以學為主教學設(shè)計評價

1、以學為主教學設(shè)計評價以學為主教學設(shè)計評價其主要理論依據(jù)是奧蘇貝爾的“學與教”的理論（“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略與動機理論）。其設(shè)計思想是以教師為中心。其設(shè)計原則是：強調(diào)以教師為主。其研究主要內(nèi)容是：幫助教師把課備好、教好。特點：1、有利于教師主導地位的發(fā)揮；2、有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控；3、有利于系統(tǒng)科學知識的傳授；4、有利于教師教學目標的完成；5、有利于學生基礎(chǔ)知識的掌握。缺點：1、重教輕學，忽視學生的自主學

2、習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權(quán)威的迷信，使學生缺乏發(fā)散思維、批判思維的創(chuàng)建。一、學習環(huán)境分析。指對教學所需要的總體環(huán)境的分析，包括物環(huán)境和人環(huán)境。物環(huán)境就是學的物質(zhì)環(huán)境如溫度、光線、通風以及必要的教學設(shè)備。人環(huán)境則指教師與學生的關(guān)系如師生之間的需要、認知因素、情感因素、課堂氣氛等。良好的學環(huán)境主要取決于合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效控制。二、學習者特征分析。主要分析學生的初始能力、一般特征

3、與學習風格。初始能力是指特定學科的內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與能力的基礎(chǔ)，以及對學習內(nèi)容的認識與態(tài)度，也即是教學的起點；一般特征指對學生學習產(chǎn)生影響的個體的、生理與心理的和社會的特點。包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟文化與社會背景等。學習風格。學生感知不同刺激并對不同刺激作出反應這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。也可以說是學生在學習過程中經(jīng)常喜歡采用某種特殊學習方式、策略的傾向。主要包括⑴

4、對感覺通道的偏重（有視覺型、聽覺型與動覺型）；⑵心理的和社會的特征；⑶認知方式，場依存性與場獨立性，沉思型與沖動型，整體型與系列型等；⑷大腦左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言語“小群體”評價與“現(xiàn)場試教”。終結(jié)性評價是指為設(shè)計、收集和解釋與一組特定的教學數(shù)據(jù)資料，旨在確定教學價值。二、以學為主的教學設(shè)計模式這種設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。其設(shè)計原則是：強調(diào)以學生為主；其設(shè)計思想傾向于以學生為中心，特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主

5、探究、自主發(fā)現(xiàn)，容易培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和能力、缺點：它往往忽略教學目標的分析和達到，忽視教師的主導地位。其方法與步驟是：一、教學目標分析通過分析目前學生的狀況與所達到的狀態(tài)的差距，也即目前水平與期望水平之間的差距，也即分析學習需要，確定教學的總目標。簡言之，是對整門課程及各教學單元進行分析，以確定當前所學知識的主題。二、情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。三、信息資源的設(shè)計。是指學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程

6、中所起的作用。主要包括應從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。四、自主學習設(shè)計。在以學為主的建構(gòu)主義學習環(huán)境中，常用的有支架式學習法，拋錨式學習法與隨機進入學習法等。如果是支架式學習法，則圍繞上述主題建立一個相關(guān)的概念框架，框架的建立應該益壽延年維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，并全因為每個學生的最近發(fā)展區(qū)不同，因而在設(shè)計時要因人而異。如果是拋錨式教學，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實際情景中去確定某個真實事件或真實問題，然后圍繞該問題展開