利用學教練模式培養(yǎng)與提高高中學生的閱讀能力的行動研究

1、1利用“學—教—練”課堂教學模式培養(yǎng)與提高高中學生英語閱讀能力的行動研究廣西梧州市第八中學崔玲內(nèi)容摘要：本文立足于英語閱讀教學實際，遵循“提出問題—分析問題—尋找對策—實施行動—效果反饋—調(diào)整”的行動研究基本思路，并與“學—教—練”課堂教學模式相結(jié)合，對如何培養(yǎng)和提高高中學生的英語閱讀能力進行了探索。關(guān)鍵詞：高中學生，閱讀，“學—教—練”課堂教學模式，行動研究在外語學習當中，閱讀能力是語言能力的一個重要方面。高中階段應側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀

2、能力，課文閱讀也是高中英語教學的核心。因此，教師在教學過程中應該加強對學生英語閱讀的指導，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使學生投入到他們學習的文章當中去，為學生的全面發(fā)展打下結(jié)實的基礎。根據(jù)筆者所在學校英語教學的實際情況，培養(yǎng)與提高高中學生的英語閱讀能力，最主要的是依靠課內(nèi)通過教材文本還有其他閱讀材料的輸入。因此，如何高效地利用教材文本提高學生的閱讀能力，是高中英語閱讀教學的重點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》對高中的閱讀能力進行了專門的規(guī)

3、定：六級：1能從一般文字資料中獲取主要信息；2能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；3能根據(jù)上下文線索預測故事情節(jié)的發(fā)展；4能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略；5能通過不同信息渠道查找所需信息。七級：1能從一般性文章中獲取和處理主要信息；2能理解文章主旨、作者意圖；3能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；4能夠通過文章中的線索，進行推理；5能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息；6能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志。八級：1能識別不同文體的特征；2能

4、通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；3能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；4能根據(jù)學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；5能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。本文立足于教學，對如何培養(yǎng)學生和提高高中學生的英語閱讀能力進行了行動研究。一.發(fā)現(xiàn)研究問題3（2）閱讀習慣：通過分析得知，導致學生不能順利進行英語閱讀的原因是：詞匯量小，阻礙了他們對閱讀材料的理解；閱讀策略匱乏，比如沒有記筆記的習慣，不會根據(jù)題目要求靈活使用略讀，尋讀等閱讀技

5、巧。此次調(diào)查還顯示，還有兩方面的因素影響了學生課堂閱讀活動的順利進行：學生普遍認為教材文本內(nèi)容乏味，與生活脫離，吸引力不夠，使得他們不能提起興趣來閱讀；評價方式比較單一，教師一般是通過題目的正確率進行評價，對學生閱讀的激勵和評估不強。3.重新認識問題以上調(diào)查結(jié)果基本驗證了筆者的假設性分析：首先，詞匯量不足是造成閱讀困難的一個重要原因；其次，閱讀策略的匱乏導致閱讀速度慢，閱讀興趣不高等問題；另外，評價方式單一，導致學生興趣不高，缺乏閱讀的

6、動力。三.尋找解決問題的對策明確問題之后，筆者制定了以下三個行動措施：1.幫助學生擴大詞匯量詞匯量直接影響學生閱讀的質(zhì)量，詞匯量太小是學生在此次調(diào)查當中普遍反映的問題之一。鑒于筆者所在學校的實際教學情況，筆者主要利用每節(jié)課的前5—8分鐘對學生進行詞匯教學，并結(jié)合教材文本出現(xiàn)的詞組進行相關(guān)的記憶。2.幫助學生恰當?shù)剡\用閱讀策略與學—教—練”課堂教學模式相結(jié)合，課堂上應注重培養(yǎng)學生短文閱讀的技巧，并根據(jù)題材文章的不同，采取不同的閱讀策略。除

7、此以外，還要培養(yǎng)與提高學生獲取事實性信息，理解主旨要義，推理判斷，猜測詞義以及理解篇章結(jié)構(gòu)的閱讀策略。3.實施多元的評價方式對學生的閱讀評價方式一直停留在題目的正確率上，造成了學生一個錯覺：我怎么總是沒有做對題目，文章真的很難，不想再讀下去了。采取何種評價方式才能有效地評估學生的閱讀呢？經(jīng)過查閱文獻和與組內(nèi)的其他老師反復討論，筆者決定采取多元化的評價方式，即：評價方式多元，評價內(nèi)容多元，這樣既有利于教師及時得到教學的反饋，又可以提高學生