閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

1、閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究摘要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，本課題主要對(duì)問(wèn)題意識(shí)的概念、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義、方法、應(yīng)注意的問(wèn)題等進(jìn)行分析闡述，以期在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，并指導(dǎo)自己今后的教學(xué)工作。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)問(wèn)題意識(shí)敢問(wèn)善問(wèn)偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想

2、的誕生。”愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這些名言都有力地說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會(huì)在試圖精確地提出問(wèn)題時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)?？墒?，綜觀我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，卻不得不讓人憂心忡忡。一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理

3、解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然更說(shuō)不上創(chuàng)新能力了。本課題立項(xiàng)后，課題組成員對(duì)我校五、六年級(jí)280名學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師提問(wèn)的占25％，課堂上向老師提問(wèn)的占15％，而課上敢于當(dāng)面指出老師講的錯(cuò)誤的不足3％。是什么原因造成我們的學(xué)生提問(wèn)能力弱呢？李政道博士在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)，說(shuō)過(guò)一句很深刻的話：中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，而

4、現(xiàn)在的學(xué)生，卻是在做“學(xué)答”。在教學(xué)過(guò)程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視學(xué)生主動(dòng)參與、探究式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生總是在被動(dòng)的接受知識(shí)，很少有個(gè)人發(fā)揮的空間。孩子們習(xí)慣了聽老師教授，老師們也習(xí)慣了讓學(xué)生聽自己講解。在這種教學(xué)活動(dòng)中，老師們把一個(gè)個(gè)問(wèn)題幫助孩子解決消化，孩子們也就沒(méi)有了問(wèn)題，也就不再想還有什么問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢就形成不愿思考，甚至不會(huì)思考，他們的探究意識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)也就在“沒(méi)有問(wèn)題”之中

5、逐漸倒退甚至于走向泯滅。教師總認(rèn)為把學(xué)生教問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。問(wèn)題又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。③問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基石創(chuàng)新有兩個(gè)必要條件，一是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是創(chuàng)造性思維。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的

6、問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。④培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課程改革的落腳點(diǎn)新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？傊瑔?wèn)題意識(shí)

7、是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。毋庸贅言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)