布魯姆教育目標分類ppt課件

1、基于“布魯姆教育目標分類法”的問題設(shè)計,1,按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成：知道（知識）領(lǐng)會（理解）應(yīng)用分析綜合評價,2,1.知道（知識）（knowledge）,是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。（特定知識：術(shù)語和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標準、方法等；一般或抽象的知識：

2、原理、理論、知識框架等。）提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn),3,2.領(lǐng)會（comprehension）,是指對事物的理解，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是膚淺的、低水平的。（能把握材料的意義。轉(zhuǎn)換：用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；解釋：對一項信息加以說明或概述；推斷：估計將來的趨勢或后果。）提示: 說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較,4,3.應(yīng)用(application),

3、是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。（高水平的理解。能將習得的材料應(yīng)用于新的具體情境。概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。）提示: 應(yīng)用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決,5,4.分析(analysis),是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料

4、的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。提示: 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別,6,5.綜合(synthesis),是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示: 組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化,7,6.評價(

5、evaluation),這是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。提示: 評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持,8,所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；可以按學習目標的要求，分層次提出問題；,布魯姆的教學目標分類法對設(shè)計問題的啟發(fā),,9,分層次提出問題,認知性問

6、題：它是對知識的回憶和確認。 如：“人民陪審員的工作職責是什么？”，“當汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒？”理解性問題：它主要考察學生對概念、規(guī)律的理解，讓學生進行知識的總結(jié)、比較和證明某個觀點。 如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎？”,10,分層次提出問題,應(yīng)用性問題：它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。 如“用法律條款解釋為什么應(yīng)該執(zhí)行‘疑罪從無

7、’的原則？ ”，“用慣性來解釋為什么汽車開動時，人會往后倒？”分析性問題：它主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。 如“為什么會發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯案？”，“為什么說光電效應(yīng)說明光具有粒子性？”,11,分層次提出問題,綜合性問題：它能使學生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合。 如“什么情況下法律會不公平？”，“如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？”評價性問題：理性地、深刻地對事

8、物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。 如“佘祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事，為什么？”，“愛因斯坦相對論的科學價值是什么？”,12,分層次提出問題,這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設(shè)計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當?shù)臅r機，高級認知問題更能夠激發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生

9、的思維能力、觀念和自我評價體系。,13,熱身活動,設(shè)想這樣一個情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警察。用“布魯姆目標分類法”的六個層次，結(jié)合該情景，說說什么是“知道”、“領(lǐng)會”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”和“評價”。,14,參考答案（1）,15,參考答案（2）,16,將以上描述改成疑問句,使該問題的答案就是原來的描述或者能指向原來的描述。,17,參考答案（1）,18,參考答案（2）,19,附：動作技能學習領(lǐng)域目標分類,反射動作

10、基礎(chǔ)性基本動作（這兩種動作是自然形成的，教學中不設(shè)定此目標。）知覺能力：對所處環(huán)境中的刺激所做的觀察和理解，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)動作的能力。生理能力：動作的耐力、力量、靈活性、敏捷性（學習高難度動作的基礎(chǔ)）。技能動作：熟練完成復(fù)雜動作的能力。有意活動：傳遞感情的體態(tài)動作，即身體語言（姿勢、手勢、面部表情）。,20,附：情感領(lǐng)域的教育目標分類,1、接受或注意：指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激（選擇性注意）。 2、反應(yīng)：指學習者主動參

11、與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。3、評價或價值化：指學習者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判。它包括接受或偏愛某種價值標準和為某種價值標準作出奉獻。 4、組織：指學習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。5、價值與價值體系的性格化：指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種