如何提高學生的合作探究能力的預設性解決方案

1、如何提高學生的合作探究能力的預設性解決方案近幾年來，本人在初中化學課堂教學中發(fā)現：缺乏主動探究化學問題的精神與習慣是當前農村初中學生中的一個普遍問題，嚴重制約初中化學教學質量的提高，還間接影響到學生升入高中后化學學科的學習。通過培訓，本人初步找到解決這一問題的方案，具體如下：首先，充分利用化學課實驗教學的開放性，激發(fā)學生興趣?；瘜W教材中實驗教學的開放性主要體現實驗內容、實驗方法、實驗設計等方面。實驗教學在化學課教學中占有相當比重，我們要

2、以此為切入點激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明確學習目標，把握實驗探究的方向。教學過程中教師要通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，充分調動學生思維，讓學生達到自覺參與并主動學習，使他們在教師創(chuàng)設的“問題情境”中，不知不覺地進入化學實驗的探究活動中。教師還應根據不同不同梯度的學生，創(chuàng)設符合學生心理、思維特點的問題情景，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地投入自行探索、自主學習的課堂情景中來。在創(chuàng)設情景時，老師要充分利用多媒體快捷、方便、信息量大

3、的特點，通過繪聲繪色的情景展示來感染學生，引發(fā)他們追求新知的動力。在每個精心準備的“問題情境”中，我們應當適當強化學生的學習目標，讓學生明確實驗的方向，了解探究的內容，以免目的不明，漫無邊際。如在學習《二氧化碳的實驗室制取》中，因為前面已經學習了氧氣的實驗室制取方法，所以我只是講解了二氧化碳制取的原理，提供了藥品和一些器材，讓學生組裝并制取二氧化碳，經過學生們的積極合作，完成了該實驗，而且在制取過程中對實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集方法

4、選擇的依據也弄得一清二楚。分析一下學生制取的過程，我發(fā)現他們的步驟和方法各有不同，這些獨具個性的經歷、體驗，說明他們的主體作用在得到了充分發(fā)揮。學生成功地解決問題，這使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，而對于每個學生來說，這種滿足感、興奮感的體驗也是各不相同的。這些學生親手制作、研究并獲取知識的經歷遠比熟記教材中的結論更為重要?；瘜W課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，還可以是實踐活動和一些家庭小實驗，做到室

5、內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到生活中自己去“摘”取化學。第二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。所以教師不要僅靠自己設立的教學目標，按自己的思路意愿走，而是要充分發(fā)揮學生的主體作用，認真抓好學生的學習過程和方法。創(chuàng)設情景、選擇材料，引起學生探究

6、的欲望，充分調動學生的積極性和發(fā)散思維，確定探究問題，運用猜想、假設確立探究的框架，制定計劃，觀察、實驗，調查研究，進行探究操作。因此課堂上教師要在自己的精心設計和引導之下，把學習主動權讓給學生，盡量放手讓他們發(fā)現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，進行探究活動，最終掌握一些知識，學會一些技能。還是在《二氧化碳的制取》中，在教學過程中，對于藥品的選擇，我給出稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、純堿等藥品，讓學生們討論：“到底實驗室選擇什么藥品制

7、取二氧化碳？”于是，學生就利用實驗桌上的藥品進行反應，通過觀察現象，互相交流、爭論，最后總結出：實驗室制取二氧化碳應該選擇稀鹽酸和石灰石。這樣，學生主體地位的發(fā)揮使他們了解和掌握了更多的有關實驗室制取氣體的藥品的選擇的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。當然，在這一過程中也要求教師能夠根據學生在互動過程中的表現，隨時進行分析判斷，適當調控、牽引，讓學生能夠反思和提高合作學習的有效性，進而培養(yǎng)學生的科學探究能力，

8、讓學生知道化學其實就在我們身邊。第三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。化學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課后也有探索和發(fā)現的無限良機和靈感。探究科學的活動不是一節(jié)課能完成的，培養(yǎng)學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好化學課，教師要樹立

9、開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發(fā)課程資源，不再是一味地“教教材”。要根據學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創(chuàng)造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。要在背后幫助鼓勵學生，不在前頭生拉硬拽學生，不離不棄又若即若離，成為學生的親密伙伴。第四、強調學生的質疑探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神一切創(chuàng)造都來源于實踐，一切真知都來源于疑問。因

10、此，在化學教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創(chuàng)設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發(fā)展的過程，也是創(chuàng)新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創(chuàng)造潛能才得到開發(fā)、創(chuàng)造能力才能以培養(yǎng)。如《二氧化碳的制取》中，學生為研究二氧化碳的制取裝置，在研究氧氣制取實驗的基礎上，提出了很多組裝方案。有的認為可以在錐形瓶中塞

11、上帶導管的雙口塞；有的認為可以在燒瓶上塞上帶導管的雙口塞；有的同學還認為可以用廣口瓶、大試管等代替錐形瓶等。無論是哪種設想，我們都為學生提供充足的實驗材料，讓他們自己去設計，去嘗試去探索。對于學生的思考，教師應積極鼓勵學生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑學生。只要他們能夠自圓其說就充分肯定和鼓勵，即便有想入非非之嫌也不要橫加指責，畢竟夢想是希望之源。總之，教師要想上好化學課，至關重要

12、的一點就是要真正理解什么是化學，并且以科學的態(tài)度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，因此，我們教師盡可能做到：讓課堂有熱烈濃厚的氣氛。教師的教學方法靈活多樣，能引起學生的興趣。教師把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。多表揚敢于提問的學生，激發(fā)其學生提問的欲望。留給學生充足的思考時間并具體說明了提問題的范圍。老師對學生提出的問題很欣賞，并耐心地傾聽，并使用交流合作的方式，有意識地培養(yǎng)學生提問的技能和技巧。這樣，教師才能教得