初中化學(xué)教學(xué)多樣的研究

1、初中化學(xué)多樣化教學(xué)的行動(dòng)研究,新課程背景下,一. 我的困惑與學(xué)習(xí)二. 我的研究與實(shí)踐三. 我的收獲與快樂四. 我的思考,A. 困惑之一：我們的學(xué)生怎么了？,4月3日《北京晚報(bào)》刊登一名中學(xué)生給編輯部的信 “我厭惡上學(xué)！”,一、我的困惑與學(xué)習(xí),好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué),？,困惑之二：我們的教師怎么了？,應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的道德進(jìn)步和人格提升，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的能

2、力培養(yǎng)和智慧啟迪，同時(shí)也應(yīng)不斷追求自身的專業(yè)進(jìn)步和發(fā)展。,但是現(xiàn)在，有相當(dāng)數(shù)量的教師恐怕更多地關(guān)注自己學(xué)生的考試成績(jī)，關(guān)注自己的學(xué)科教學(xué)平均分和優(yōu)秀率在年級(jí)中的排名，關(guān)注自己班上的那些拖了班級(jí)后腿的所謂“差生”，如何向他們乃至家長(zhǎng)施加壓力以促使他們提高考試成績(jī) ………,人類靈魂的“工程師”,應(yīng)試教育的“技術(shù)員”,？,“高職低聘”,問教師：你有苦惱嗎？當(dāng)然有！,知道教學(xué)

3、不能只重結(jié)果不重過程，而定量的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間，使得我們不得不選擇前者而追求立竿見影的短期效果。,苦惱一,苦惱二,知道教學(xué)不應(yīng)只傳授知識(shí)和技能，但事實(shí)是除此之外留給學(xué)生的所剩無幾。,知道我們?nèi)绱丝嗫喔冻鼍ε囵B(yǎng)的也許是素質(zhì)不夠全面、能力不夠強(qiáng)、不能完全適應(yīng)未來社會(huì)需要的“考試高手”而非真正意義上的人才，但面對(duì)隆隆開來的一輛輛師生同乘的“考試戰(zhàn)車”，我們別無選擇。,苦惱三,,困惑之三：我們的校長(zhǎng)怎么了？,我們都知道教學(xué)

4、是學(xué)校的中心工作，但我們的校長(zhǎng)卻很少有精力深入教學(xué)第一線，深入課堂，了解學(xué)生，研究教學(xué)，聽教師上課, 指導(dǎo)并引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。他們也忙得苦不堪言，忙什么？,,身不由己,教育專家,？,"百管"部長(zhǎng),現(xiàn)在的我們究竟在追求什么？,初中：中考600分以上多少個(gè)？升入重點(diǎn)高中多少個(gè)？保送生多少個(gè)？中考狀元有沒有？成績(jī)排名第幾？,高中：“一本”上線學(xué)生數(shù)多少？ 清華、北大多少名？,全國各名

5、牌大學(xué)每年都有為數(shù)不少的學(xué)生成為“問題生”，并被勸其休學(xué)、退學(xué)甚至開除的不下幾十個(gè)。,為什么？,“那可是600多分進(jìn)來的高才生呀，有的一進(jìn)來就沒有目標(biāo)，泡網(wǎng)吧、談朋友，不思進(jìn)取，很快被淘汰……”,“ 有的雖說是高分進(jìn)來的，可你一看就覺得是潛力被榨干了的那種……”,學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)也許可以對(duì)教育有不完整的理解和認(rèn)識(shí)，但作為教育工作者，我們必須清楚：即使我們?cè)诓坏貌蛔非筮@些“立竿見影”的短期效果的同時(shí)，我們也必須清楚，我們現(xiàn)在所熱衷于追求

6、的，絕不是教育的全部。,現(xiàn)代教育在不斷增加它的長(zhǎng)度和廣度的同時(shí)，卻在忽視它的深度即對(duì)人生理想、生存意義、目標(biāo)追求和自我實(shí)現(xiàn)的方方面面，忽視對(duì)人的道德、審美、價(jià)值和文化進(jìn)行正確的理解。它只開發(fā)了人的理性潛力，而忽視了人的另一半即在人的精神世界中促使精神發(fā)育和成熟的非理性潛力。,“丟掉了另一半教育”,“忘記了教育的方向”,教育人文意義的失落與追尋,一個(gè)耐人尋味的事實(shí),那么，我們所全力以赴的“這一半教育”又有沒有值得反思的呢？,B.一個(gè)“國際

7、比較”概念引人深思,1992年，對(duì)19個(gè)國家的中學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試其中有前蘇聯(lián)、斯洛文尼亞、法國、英國、匈牙利、加拿大、以色列等試題分三類,①運(yùn)用特定的知識(shí)解決特定問題的能力（基本知識(shí)的掌握）②運(yùn)用特定的知識(shí)和能力解決新問題的能力（基本知識(shí)的應(yīng)用）③沒有現(xiàn)成的知識(shí)和能力，自己選擇知識(shí)和方法解決新問題的能力（知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新）,三類試題分別考查學(xué)生：,測(cè)試結(jié)果：,①對(duì)基本知識(shí)的掌握匈 斯 蘇 英 加

8、 法 以,,,,,,,②對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用匈 蘇 以 法 斯 英,,,,,,③在意外情況下對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用,,,,,,以 加 法 匈 蘇 斯,,,,平均值,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,以色列,,0,,加拿大,,匈牙利,,前蘇聯(lián),,斯洛文尼亞,,法國,10,

9、8,7,4,,第1類,第2類,第3類,測(cè)試結(jié)果耐人尋味,,在以色列，家長(zhǎng)最喜歡問孩子的是 “今天，你問了嗎？”,而在我國，家長(zhǎng)最想問孩子的恐怕是 “今天，你考了多少分？”,C.“思維三元論”與思維教學(xué),美國著名心理學(xué)家羅伯特.斯騰伯格將思維劃分為三個(gè)層面：分析思維包括：分析、判斷、比較、對(duì)比、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)等創(chuàng)新思維包括：創(chuàng)造、想象、發(fā)現(xiàn)、生成、假設(shè)等實(shí)用思維包括：實(shí)踐、使用

10、、運(yùn)用 、 實(shí)現(xiàn)等,大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：,有的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)業(yè)非常優(yōu)秀，但畢業(yè)后在事業(yè)上的發(fā)展就不如他的學(xué)業(yè)那么出色。 而有的學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績(jī)并不很拔尖，但踏入社會(huì)后所展示出的能力和素質(zhì)要超過他的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。,原因：思維的三個(gè)層面的發(fā)展不平衡,我們的學(xué)校教育缺憾之一,我們的課堂和測(cè)驗(yàn)過分重視分析思維一種形式，而忽略其它兩種。目前，學(xué)校教育在很大程度上看是通過不斷的強(qiáng)化和激勵(lì)手段使我們的學(xué)生在各種測(cè)驗(yàn)中取得高分，因

11、此，對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)校生活中最重要的就是如何在各種考試中取勝，但這種不斷強(qiáng)化的分析層面的思維能力在學(xué)生踏入社會(huì)后的重要性遠(yuǎn)沒有其它兩種思維模式重要。,思維教學(xué)中的三種教學(xué)策略：,照本宣科策略：直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,問答策略：師問生答，評(píng)判僅是“對(duì)”“不對(duì)”,對(duì)話策略：師生互動(dòng)，思維交互，答案或結(jié)果往往并不唯一,成功的教學(xué)應(yīng)該將三者結(jié)合起來,角色行為,獨(dú)立行為,有意識(shí)行為,無意識(shí)行為,1 直覺的,2 習(xí)慣的,3 確認(rèn)的,4

12、 自主的,E.看師生行為的兩元性和兩重性,過早進(jìn)入第3 區(qū)，而在第4 區(qū)邊緣駐足不前,人的思維和行為是密不可分的，思維是行為的內(nèi)在基礎(chǔ)，行為是思維的外在表現(xiàn)。,形象思維、邏輯思維、多維思維、發(fā)散思維、線性思維、逆向思維、聚焦思維等,形象思維（強(qiáng)）,不少有礙創(chuàng)造性的思維活動(dòng),“確認(rèn)行為”（證實(shí)行為）的形成：,,例：主動(dòng)放棄自己與老師不同的觀點(diǎn),老師、書本、權(quán)威不會(huì)錯(cuò),老師不同意我的觀點(diǎn)或答案,放棄我的觀點(diǎn)或答案,社會(huì)常識(shí)為大前提：,聚焦思

13、維確認(rèn)選擇：,采取確認(rèn)行為：,以前，我們的教育幾乎使“自主行為”的第4區(qū)——人的創(chuàng)造活動(dòng)最集中的區(qū)域，成為我們教育的盲區(qū)現(xiàn)在，我們教育工作者應(yīng)該用我們的“確認(rèn)行為”，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)我們的學(xué)生具有越來越多的充滿生命力和有時(shí)代意義的“自主行為”，,F. 新課程的核心理念：,為了每一位學(xué)生的發(fā)展,第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者第二，教師是教育教學(xué)的研究者第三，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者第四，教師是社區(qū)型的開放教師,教師角色的轉(zhuǎn)變：,教

14、師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一飛躍與突變。美國人本主義教育家羅杰斯早就對(duì)教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。,促進(jìn)者的角色特點(diǎn)：,積極的旁觀。積極地看，積極地聽，感受學(xué)生的所想所做?？紤]如何指導(dǎo)，遵循“不干涉”原則。,給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備或任由同學(xué)取笑，而是理解和鼓勵(lì)，為學(xué)生營

15、造一個(gè)有安全感學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)、探索和思考，是學(xué)生最可信賴的心理支持源。,注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。不干涉并不意味著一味給學(xué)生更多的自由，而是要注重教育學(xué)生嚴(yán)于自律、與他人友好相處、善于合作。美國心理學(xué)家馬斯洛說“只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對(duì)的”。,自律不妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮,第一，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞第二，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，新課程強(qiáng)調(diào)反思第四，新課程強(qiáng)調(diào)合作,G. 教師行

16、為的變化：,尤其要尊重以下6 種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；被孤立和被拒絕的學(xué)生；有過錯(cuò)的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；和自己意見不一致的學(xué)生。,我們?nèi)绾握嬲龑W(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生？,H. 新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本特征主動(dòng)性——我要學(xué)（首要特征）獨(dú)立性——我能學(xué)（核心特征）獨(dú)特性——個(gè)性化（重要特征）體驗(yàn)性——情景化（突出特征）問題性——求知欲（根本特征）,主動(dòng)性：當(dāng)學(xué)生能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、

17、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。,獨(dú)立性：它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。從整個(gè)教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立能力的由弱到強(qiáng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，直至學(xué)生學(xué)習(xí)的完全獨(dú)立,獨(dú)特性：個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間,教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系匹配

18、策略錯(cuò)位失配策略,體驗(yàn)性：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和探究。第二，強(qiáng)調(diào)重視直接經(jīng)驗(yàn)，重視直接經(jīng)驗(yàn)的改造和發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的,問題性：現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，新課程強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。,清華附中 閻夢(mèng)醒,案例：元素周期律的發(fā)現(xiàn)

19、,設(shè)計(jì)目的：師生共同了解元素周期律的發(fā)現(xiàn)史。培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索和創(chuàng)新精神的過程中，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)智慧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)的創(chuàng)新能力。,登門訪師，讀書選材訪《化學(xué)史簡(jiǎn)明教程》作者郭保章先生，受益匪淺讀書20天，筆記10萬字,最先受教育者不是學(xué)生而是我,問題啟發(fā)：1.元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？2.元素周期律是門捷列夫的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家

20、前赴后繼的探索結(jié)晶？3.為什么稱門捷列夫周期律，而不是以其他人的名字命名？,師生積極探索，收獲極大：從1661年波義耳提出元素的科學(xué)定義開始搜尋，一直到1913年莫斯來發(fā)現(xiàn)元素周期表中元素排列應(yīng)以核電荷數(shù)遞增，時(shí)間跨度250年，涉及科學(xué)家20位，重大科學(xué)事件十幾件。,1.元素周期律不是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，而是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。2.元素周期律不僅是門捷列夫的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家前赴后繼的探索結(jié)晶？3.因?yàn)殚T捷列夫?qū)υ刂芷诼傻难?/p>

21、究比當(dāng)時(shí)任何人的研究更徹底、更正確，所以以他的名字命名。,得出結(jié)論,問題激發(fā)：科學(xué)家對(duì)科學(xué)的執(zhí)著和不懈的探索與創(chuàng)新精神對(duì)我們有無啟迪和激勵(lì)？,胡軍同學(xué)的設(shè)計(jì)：表示元素周期遞變規(guī)律與螺旋式發(fā)展的辨證思想,陳玫設(shè)計(jì)：能畫在扇子上，便于記憶。,特別是彭澎同學(xué)編排的計(jì)算機(jī)程序，具有三個(gè)功能，能顯示：1.原子序數(shù)在2358號(hào)以內(nèi)的任一元素2.任一周期元素?cái)?shù)目3.任一周期元素的電子排布。,讓我們的孩子們?nèi)ァ翱裣搿卑?！也許有一天，“狂想”會(huì)變成

22、現(xiàn)實(shí)。,華東師大葉楠教授的觀點(diǎn),雖然新課程改革并非“無中生有”，而是在已有基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)與成果基礎(chǔ)上的繼承發(fā)揚(yáng)、調(diào)整完善以及改革創(chuàng)造。但它仍然是一場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，它要改變千百萬教師的教學(xué)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性不言而喻。,,第一次看到“初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)初稿”的感受：,吃驚,不知所措,,實(shí)踐,二. 我的研究與實(shí)踐 1. 研究依據(jù) 2. 研究方法

23、3. 研究過程,1. 研究依據(jù),,,做,學(xué),,初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,,科,“坐”科學(xué),固有的化學(xué)教學(xué)觀念,,認(rèn)識(shí)、了解化學(xué)的地位、作用和貢獻(xiàn),讓學(xué)生學(xué)得,教學(xué)要體現(xiàn),對(duì)學(xué)生要進(jìn)行,例：下列觀點(diǎn)你不贊成的是： 世界是物質(zhì)的 物質(zhì)由微粒構(gòu)成的 物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途 化學(xué)反應(yīng)前后微粒的數(shù)目一定不變,新的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐

24、步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的理念，對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的影響將是革命性的，而目前我們應(yīng)對(duì)新變化的策略還遠(yuǎn)不夠充分，有關(guān)探究教學(xué)的研究和實(shí)踐對(duì)大多數(shù)教師而言將是一個(gè)全新的課題。,B.科學(xué)探究和探究性學(xué)習(xí)的基本理論探究學(xué)習(xí)的定義 學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)的生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探索性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。,1900以前 科學(xué)看作是可以直接灌輸

25、 的一堆知識(shí)1909年 杜威 指出 科學(xué)同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過程或方法 20世紀(jì)50年代一直到70年代初 施瓦布、杜威 以及包括布魯納和皮亞杰在內(nèi)的教育家倡導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)要?jiǎng)邮謱?shí)踐而不只是閱讀科學(xué),九十年代以來：科學(xué)探究在科學(xué)教育中意義超越了科學(xué)方法或者學(xué)習(xí)方法的涵義，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)過程與對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握至少具有同等的重要性，把探究既作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)又作為教學(xué)的方式來考慮,《美國國家科學(xué)教

26、育標(biāo)準(zhǔn)》需要做觀察；需要提問題；需要明確假設(shè)；需要查閱書刊及其它信息源以便了解已有的知識(shí)；需要設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來核查已有的結(jié)論；需要用各種手段來收集分析和解釋數(shù)據(jù)；需要提出答案解釋；需要把結(jié)果告知于人；需要考慮可能的其它解釋。,探究性學(xué)習(xí)與其它的學(xué)習(xí)方式并不是對(duì)立關(guān)系，區(qū)別在于：1、探究性學(xué)習(xí)是基于科學(xué)探究的活動(dòng)過程特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和組織，具有更強(qiáng)的未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主動(dòng)性與互

27、動(dòng)性2、各種方式的學(xué)習(xí)都無法改變學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的接受本性，區(qū)別只是在于接受的對(duì)象和內(nèi)容有差別，接受的方式途徑和策略不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性程度不一樣,探究性學(xué)習(xí)的基本類型,1、按探究的任務(wù)和問題的性質(zhì)分2、按探究環(huán)節(jié)的多少分3、按探究所依托的經(jīng)驗(yàn)類型分4、按探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分5、按探究開展的教學(xué)時(shí)間分6、按探究的自主和開放程度分7、按學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分,探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)1、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容：核心知

28、識(shí)、重要價(jià)值2、確定探究性學(xué)習(xí)的類型3、確定進(jìn)行教學(xué)組織形式：教師引導(dǎo)、分層、小組合作、開放式4、活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備：觀察、查找信息、設(shè)計(jì)方案、討論、做實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)交流,,探究教學(xué)的本質(zhì)特征： 不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓行動(dòng)提高探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素的認(rèn)知策略,探究教學(xué)的條件：,自由,豐富的環(huán)境,明確的目的,小壓力,

29、一字之差，反映了現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展所帶來的教師觀念上的變化,C. 教學(xué)方法組合理論的應(yīng)用,教學(xué)方法組合的必要性：,復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)目標(biāo)多維的能力結(jié)構(gòu),,需要多樣化教學(xué)方法的組合,教學(xué)方法組合的形式：,靜態(tài)：固定搭配，不隨教學(xué)情景變化動(dòng)態(tài)：任意搭配，隨教學(xué)情景變化,要素 探究、啟發(fā)、閱讀、討論、質(zhì)疑、 辯論、講解、交流、小結(jié)、評(píng)價(jià)重點(diǎn) 以探究為核心,特征 動(dòng)態(tài)組合,課型 實(shí)驗(yàn)探究式：

30、 以“動(dòng)”促“疑” 閱讀討論式 ： 以“讀”促“思” 質(zhì)疑釋疑式： 以“疑”促“新” 反饋評(píng)價(jià)式： 以“評(píng)”促“動(dòng)” 交流小結(jié)式： 以“歸納”促 “表達(dá)” 開放式研究 以“發(fā)現(xiàn)”促“理解”,本研究中的多樣化組合,,,作為方法論的系統(tǒng)科學(xué)，在教學(xué)領(lǐng)域中的滲透日益廣泛，其中最本質(zhì)的影響是：人們逐漸跳出了習(xí)慣于就教學(xué)方法來

31、研究教學(xué)方法的傳統(tǒng)思維圈子，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行考察。如：將現(xiàn)代教學(xué)方法本身視為一個(gè)由多種方法相互作用、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，每種具體方法作為一個(gè)要素均有各自的特點(diǎn)、范圍和條件，在具體的教學(xué)情境中相互配合，發(fā)揮出單一方法所沒有的較高的整體效益 。 “多樣化”的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法論的組合思想。,D. 系統(tǒng)科學(xué)方法論的啟示,2.研究方法2.1行動(dòng)研究法,由來：行動(dòng)研究法作為一種原用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究方法，始見于二戰(zhàn)時(shí)期的美國

32、，70年代起在歐、美、澳、日教育界出現(xiàn)熱潮，近年來日益受到國內(nèi)外教科研領(lǐng)域的重視。定義：由社會(huì)情景（包括教育情景）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，進(jìn)行的反思研究。,,2.2研究類型：行動(dòng)中反思,2.3 研究步驟： 計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思,教師通過參與研究，對(duì)自己的行為和觀念進(jìn)行反省，了解自己的所思所想、所作所為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

33、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,反,思,設(shè) 想,計(jì) 劃,修 正,后 的,計(jì) 劃,觀,觀,察,察,行,動(dòng),行,動(dòng),反,思,,,,,,,,,,計(jì)劃,行動(dòng),觀察,反思,修正的計(jì)劃,行動(dòng),觀察,反思,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,反,思,設(shè) 想,計(jì) 劃,修 正,后 的,計(jì) 劃,觀,觀,察,察,行

34、,動(dòng),行,動(dòng),反,思,,除自己的參與性觀察外，邀請(qǐng)同行教師進(jìn)行課堂跟蹤觀察并記錄,,為了使學(xué)生能自主的探究，我原以為不要對(duì)探究過程進(jìn)行控制，然而不控制卻導(dǎo)致了不少學(xué)生的茫然和不知所措,,嘗試把教學(xué)中有些內(nèi)容變成學(xué)生感興趣的問題而讓學(xué)生提出自己的想法并實(shí)施探索活動(dòng),,繼續(xù)貫徹探究的基本思想和計(jì)劃，但要對(duì)探究的過程進(jìn)行一定的指導(dǎo)和控制,,在后幾節(jié)課中加強(qiáng)對(duì)探究過程的引導(dǎo)和對(duì)教學(xué)情景的控制,,觀察和記錄由于改變引導(dǎo)和控制策略對(duì)探究過程的影響

35、,,,探究過程在教師的引導(dǎo)和控制下有序進(jìn)行，但限制了學(xué)生特別是優(yōu)生的自主發(fā)揮，如何既保證大多數(shù)學(xué)生探究過程的有效性，又讓有能力的學(xué)生能發(fā)揮探究的自主性？,,學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是回憶事實(shí)，而不是探索，怎樣才能使學(xué)生探索？是改變教學(xué)內(nèi)容？還是改變提問策略？應(yīng)該首先建立新的提問策略。,,,,學(xué)生課后感受調(diào)查表  同學(xué)，你好！一次化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，請(qǐng)整理你的思緒，談出你對(duì)這次課的感受。此問卷對(duì)你沒有任何不良影響，其目的只在于幫助

36、老師更好改進(jìn)化學(xué)教學(xué)。謝謝合作！ 1.  你認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)有意義嗎？你有什么樣的收獲？２. 在今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，請(qǐng)你分別指出其中最難學(xué)（或做）以及最易學(xué)（或做）的各是哪些部分？3.  在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中有無令你難忘的東西？如有，請(qǐng)告訴我們是什么？4. 通過此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有無發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺漏？是哪些？5．你對(duì)老師這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否滿意？請(qǐng)你對(duì)老師的教學(xué)再提些建議或意見。6．

37、你喜歡上“實(shí)驗(yàn)探究課”嗎？若喜歡，請(qǐng)說出原因。,,化學(xué)綜合素質(zhì)調(diào)查表 同學(xué)，你好！本調(diào)查僅為教育科研提供資料，其結(jié)果對(duì)你不會(huì)產(chǎn)生任何不良影響。請(qǐng)你將所選字母代號(hào)添入答題卡。1.在目前開設(shè)的所有課程中，你對(duì)化學(xué)這門課A.不喜歡 B.一般 C. 喜歡 D. 非常喜歡2.在所上的化學(xué)課里，你最喜歡的課型是A.閱讀討論式 B.質(zhì)疑釋疑式 C.實(shí)驗(yàn)探究式 D.交流小結(jié)式E.其它3.每當(dāng)上完

38、一節(jié)化學(xué)課,你的感覺是A.盼望著下一節(jié)課的到來 B.能認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容C.能預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.無所謂E.愿意更進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的其它知識(shí) 4. 你若喜愛化學(xué)這門學(xué)科，是因?yàn)?A．化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象豐富多彩。 B．老師講課生動(dòng)有趣C．化學(xué)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)自己的觀察和動(dòng)手并能力體驗(yàn)科學(xué)探究過程D．化學(xué)知識(shí)與人類生活密不可分，奧妙無窮E 化學(xué)學(xué)科

39、能培養(yǎng)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度F 將來從事化學(xué)以及與之有關(guān)的生物、醫(yī)學(xué)等專業(yè)工作,5.你認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用是A.觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果 B.驗(yàn)證所學(xué)化學(xué)知識(shí)C.實(shí)驗(yàn)使化學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意思D.通過實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)許多實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)動(dòng)手能力E.實(shí)驗(yàn)幫助自己加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶F.通過實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系G.實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要組成部分H.實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的一種手段6.當(dāng)你發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本結(jié)論不一致時(shí)A.認(rèn)為藥品有問題

40、B. 請(qǐng)教老師C.認(rèn)為自己做錯(cuò)了,按照課本敘述寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告D.如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果E.仔細(xì)分析,查找各方面原因F.認(rèn)真地重做實(shí)驗(yàn)7.在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題時(shí),你經(jīng)常采取的做法是A.自己想辦法解決,一般不和同學(xué)討論B.感覺自己解決不了,直接去問同學(xué)C.自己先思考,然后再找同學(xué)一起討論D.放在一邊,等老師上課是認(rèn)真聽講,8. 在課堂上當(dāng)你對(duì)老師或書本所闡述的觀點(diǎn)有不同看法時(shí)，你的做法是A.認(rèn)為老師和書本總是權(quán)威,可能是自己錯(cuò)了B.一

41、般不提出,只和少數(shù)要好的同學(xué)交流C.在課堂上從不說,等課后和老師交流D.相信自己的看法有可能是對(duì)的,并和大家一起探討E.立刻提出和大家討論,即使自己錯(cuò)了,也能從別人的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)9.當(dāng)遇到一個(gè)與化學(xué)有關(guān)的生活問題不知如何解決時(shí),你的做法是A.暫時(shí)放一邊B.請(qǐng)教老師和有關(guān)專家C.查資料分析,直到弄懂D.先提出假設(shè),然后通過有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)方法來驗(yàn)證假設(shè)再得出結(jié)論 10.下列哪些屬于辨證唯物主義觀點(diǎn)A.整體和局部

42、 B.內(nèi)因和外因 C.個(gè)別和一般 D.矛盾的普遍性和特殊性E.物質(zhì)的相互作用,11.下列物質(zhì)中，你認(rèn)為有哪些是環(huán)保產(chǎn)品 ①加碘食鹽②無鉛汽油③無糖奶粉 ④無磷洗衣粉 ⑤無氟冰箱 ⑥加鋅食品A．①③⑤⑥ B.①②⑤ C.①②④⑤ D.②④⑤12.當(dāng)你看到一無人處有水龍頭在流水時(shí)

43、 A.一般不會(huì)放在心上B.覺得挺可惜的C.立刻去把它關(guān)上D.不但把水龍頭關(guān)上，還會(huì)想辦法貼上“節(jié)約用水”的標(biāo)簽13.你對(duì)日用塑料袋的看法是 A.使用它生活很方便B.知道它對(duì)人體和環(huán)境都有害C.一旦禁用，保證不再使用D.已經(jīng)在家庭中停用塑料袋而改用紙袋和布袋，并廣為宣傳14.下列紀(jì)念日與環(huán)境有關(guān)的是

44、 ①5.22 ②6.5 ③5.31 ④3.12 ⑤9.10 ⑥5.18 A. ③⑤⑥ B.①③⑥ C. ①②④ D.①②③④,,教材：蘇教版 新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（上教社） 新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（人教社）,結(jié)合使用,教學(xué)設(shè)計(jì)示例,示例1 開啟化學(xué)之門,第一課時(shí)： 教師講解 “我所熱愛的化

45、學(xué)”,第二課時(shí)： 學(xué)生交流 “我所了解的化學(xué)”,第三課時(shí)： 入門求知 “化學(xué)研究什么？”,第一課時(shí)：看到“化學(xué)”兩個(gè)字，你會(huì)想到什么？,白大褂酒精燈硫酸污染…………,真真假假請(qǐng)你辯：,水可以變成氧氣鉛筆芯里的鉛是有毒的鹽可以用來做調(diào)味品人的胃液里有鹽酸…………,化學(xué)，人類進(jìn)步的關(guān)鍵火，人類進(jìn)化的催化劑陶與原始社會(huì)青銅與奴隸社會(huì)鐵與封建社會(huì)鋼材與近代社會(huì)新型材料與現(xiàn)代社會(huì)

46、,化學(xué)科學(xué)思想的奠定奇妙的化學(xué)世界：化學(xué)家們?cè)诠爬系淖匀唤缗赃呌纸⑵鹨粋€(gè)新的自然界,“兩個(gè)”大自然,在化學(xué)家的眼里有：,可觀察現(xiàn)象的宏觀世界分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界化學(xué)式、方程式和符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)世界,“三種”世界,第二課時(shí)：學(xué)生暢所欲言“我所了解的化學(xué)”,第三課時(shí)：鎂條燃燒第一次鎂條燃燒第二次 科學(xué)觀察的重要性,自主探究實(shí)驗(yàn)使下列物質(zhì)盡可能多地發(fā)生變化并判斷各發(fā)生了什么變化？,物質(zhì)：鹽酸

47、 銅絲 水 石灰水木炭 銹鐵釘 紅墨水 蠟燭 等用品：酒精燈 吸管 砂皮 燃燒匙等,示例2：金屬與金屬礦物,第一課時(shí)：獨(dú)立閱讀課本 小組閱讀討論第二課時(shí)：分組實(shí)驗(yàn)探究 大組匯報(bào)交流第三課時(shí)：質(zhì)疑釋疑競(jìng)賽 個(gè)人自我評(píng)價(jià),示例3 物質(zhì)的溶解性,蘇教版第4章第3節(jié)：飽和溶液和不飽和溶液實(shí)驗(yàn)教

48、材第6章第3節(jié)：物質(zhì)的溶解性,探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)基于對(duì)探究?jī)?nèi)容的分析常見方法有三種：因素分析法信息加工流程分析法探究條件分析法,設(shè)計(jì)的主要目的：使探究?jī)?nèi)容更具可操作性使探究?jī)?nèi)容縮小到學(xué)生可把握的范圍使探究?jī)?nèi)容更容易引起學(xué)生的興趣,你能各配制一杯一定溫度下的飽和、不飽和溶液?jiǎn)幔磕隳茉O(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)來探索以上兩溶液間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系？3. 今天的探究活動(dòng)你還有什么特別的發(fā)現(xiàn)？,教師提出探究建議：,提供的物質(zhì)：水

49、酒精 熟石灰 硝酸銨碘 蔗糖 硝酸鉀 氯化鈉,探究收獲不同的物質(zhì)溶解在不同溶劑里的能力不同同一種物質(zhì)溶解在不同溶劑里的能力也不同要使某不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的最可靠方法 是加溶質(zhì)“濃”和“稀”與溶液是否飽和沒有必然的聯(lián)系同溶質(zhì)在同溫度時(shí),其飽和溶液比不飽和溶液要濃 …….,,,,,,,示例４　學(xué)習(xí)中的

50、發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)探究：　　通過問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)不難，　　通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題不易，　　看哪一小組的探究結(jié)果對(duì)大家的啟發(fā)最大？,5 .研究結(jié)果,5.1 學(xué)習(xí)化學(xué)，興趣盎然,“小博士講座”,“讓我來講”,“每日一問”,燒不斷的棉線,過猶不及與恰倒好處的化學(xué),情報(bào)與化學(xué),碳的大家族,化學(xué)復(fù)習(xí)中的20個(gè)“三”,2001世界十大科技中的“化學(xué)”,我學(xué)化學(xué)的“苦惱”,大顯神通的金屬鈦,…………,,,邊讀邊圈畫重點(diǎn),邊讀邊寫,這段話怎么理解？,,我們?cè)趺?/p>

51、匯報(bào)？,讓我們?cè)倏匆豢矗?今天我來給大家作小結(jié)！,先給我一份樣品！,你看，有現(xiàn)象了！,結(jié)果和假設(shè)不一樣？別急，讓我想一想。,你們看，這個(gè)數(shù)據(jù)是否可參考？,老師，我有個(gè)問題要問！,課堂上隨時(shí)發(fā)問已不是什么新鮮事。,針對(duì)課本上某個(gè)問題，他們正在辯論。,你我的觀點(diǎn)不一致，盡管表達(dá)！,一聽說要上探究課，學(xué)生多開心！,5.2 綜合能力得到培養(yǎng),5.2.1 具有一定探究意識(shí)和初步的探究能力,例：燒杯中的溶液為什么會(huì)變紅？,問：你是否喜歡探究實(shí)驗(yàn)

52、？為什么？,,,,,問：你對(duì)猜想和假設(shè)是怎樣認(rèn)識(shí)的？,,,,,問：對(duì)我們進(jìn)行的探究活動(dòng)，你怎樣評(píng)價(jià)？,,,5.2.2 質(zhì)疑能力顯著增強(qiáng),,,,同學(xué)間交流,偶爾問老師,有疑就問,公開質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn),不拘形式,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。 特別是：培養(yǎng)批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。,教學(xué)日記摘錄：,疑惑1：1ml + 1ml都小于2ml嗎？,疑惑

53、2：鐵的鈍化有條件嗎？鐵粉與 濃硫酸或加熱后也不反應(yīng)嗎？,疑惑3：鋁制容器不能存放波爾多液？,疑惑4：課本第97頁的習(xí)題7的敘述不夠準(zhǔn)確”,疑惑5：測(cè)定溶液PH的操作不一定就按您的答案！,疑惑6：物質(zhì)溶于水時(shí)溫度的變化對(duì)物質(zhì)的溶解性有無影響？如：濃硫酸溶于水溫度顯著升高,硝酸銨溶于水溫度顯著降低,而它們都易溶解，為什么？,意外收獲 :向混亂度增大的狀態(tài)變化和向能量較低狀態(tài)變化的傾向,一般都是自然

54、界里發(fā)生的常見現(xiàn)象,疑惑7：碳能還原出鐵，意味著碳的還原性比鐵強(qiáng)，這不合理？,提示1 碳的還原性隨溫度的升高而增大提示2 一氧化碳的穩(wěn)定性隨溫度的升高而增強(qiáng)，鐵的氧化物的穩(wěn)定性隨溫度的升高而降低。,推論 當(dāng)溫度高于一定值的時(shí)候，碳與氧結(jié)合生成一氧化碳的穩(wěn)定性要比鐵的氧化物穩(wěn)定性大結(jié)論 碳能夠奪取鐵的氧化物中的氧而使鐵逐步被還原出來

55、 ………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,公開課教學(xué)片段（1）：,“老師，氨氣不可能產(chǎn)生這么大氣泡！”,“我認(rèn)為您寫的這個(gè)反應(yīng)條件不準(zhǔn)確！”,……….,公開課教學(xué)片段（2）,毛祖苠同學(xué)：“我認(rèn)為老師的答案有問題,選項(xiàng)的嚴(yán)密性也有問題?！?片段4：將可能混有少量CO和H2的CO2氣體依次通過下列裝置,B不變渾而E變渾濁,E不變渾C中出現(xiàn)紅色,5.2.3知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力增強(qiáng),范俊妤 《我的節(jié)水

56、嘗試》 市一等獎(jiǎng) 張寅秋《今天你吃什么鹽？》 市一等獎(jiǎng)辛如南《由一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題引發(fā)的思考》 市一等獎(jiǎng)魏玉清《用質(zhì)量守恒定律書寫化學(xué)方程式》 市一等獎(jiǎng)潘志迪《廢舊電池的回收和利用》 市一等獎(jiǎng),2002年和2003年實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所撰寫的小論文,張 昕 《樹立家庭生活中的環(huán)保意識(shí)》

57、 市二等獎(jiǎng)陸遙《廢舊干電池的回收利用》 市二等獎(jiǎng)陳蓉蓉 《五彩繽紛的食品你安全嗎？》 市二等獎(jiǎng)尹君《化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染處理》 市二等獎(jiǎng)蔣靈《公民節(jié)水意識(shí)的問卷調(diào)查》 市二等獎(jiǎng)劉俊《自制家用氣體發(fā)生器》 市二等獎(jiǎng)潘文雪《化學(xué)學(xué)習(xí)的七種記憶方法》 市二等獎(jiǎng)田天《家用食品的調(diào)查報(bào)告》

58、 市二等獎(jiǎng),宋同鑫 《我的白色調(diào)查和反白行動(dòng)》 市三等獎(jiǎng)蔣峪 《家庭污染與綠色環(huán)?！?市三等獎(jiǎng)毛一清《對(duì)保管使用含碘鹽的調(diào)查》 市三等獎(jiǎng)舒倩倩《有關(guān)化學(xué)方程式的配平》 市三等獎(jiǎng)潘曼《一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》 市三等獎(jiǎng),2002年和2003年全國初中生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽,董灝 全國一等獎(jiǎng) 季亞

59、冠 全國一等獎(jiǎng) 吳嫻 省一等獎(jiǎng)王浩 省一等獎(jiǎng)尹君 省一等獎(jiǎng),吳桐 省二等獎(jiǎng) 龔思遠(yuǎn) 省二等獎(jiǎng) 潘陽 省二等獎(jiǎng) 于妲珉

60、 省二等獎(jiǎng) 葉浩楠 省二等獎(jiǎng) 孔祥瑋 省二等獎(jiǎng)王楠 省二等獎(jiǎng) 毛祖敏 省二等獎(jiǎng),王粲 省三等獎(jiǎng) 胡 晉 省三等獎(jiǎng)曾歆 省三等獎(jiǎng) 湯 潔 省三等獎(jiǎng)伏嘯

61、 省三等獎(jiǎng) 姚潤(rùn)禾 省三等獎(jiǎng) 潘君怡 省三等獎(jiǎng) 卜楠楠 省三等獎(jiǎng) 嚴(yán)明寬 省三等獎(jiǎng) 徐凱 省三等獎(jiǎng) 田天 省三等獎(jiǎng) 吳迪 省三等獎(jiǎng),學(xué)生的小制作富有新意,2001江蘇省中學(xué)生創(chuàng)新大賽朱君同學(xué)的作品　　　　獲一等獎(jiǎng) “衛(wèi)生方便的水缸”,5.3 科學(xué)素養(yǎng)初步形成,熱愛化學(xué)科學(xué)，關(guān)心自然，愛護(hù)環(huán)

62、境； 能進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有順序地觀察，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié) 果與書本結(jié)論不一致時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能尊重客觀事 實(shí)，不擅自修改實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找出原因作出解釋。越來越 多的學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)也不氣餒，分析原因后重做直至成功；能經(jīng)常表達(dá)自己的疑惑并力求搞懂， 不一味迷信教師、書本和權(quán)威，敢于大膽的懷疑； 能用辨證唯物主義觀點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題……,外在表現(xiàn)：,5.4 教師與學(xué)生一起成長(zhǎng),啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維,,自己也改變了固定的思維模式,

63、指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),也時(shí)時(shí)受到學(xué)生的啟發(fā),,,什么是掃描隧道顯微鏡？ 它與納米科技有關(guān)系嗎？,,掃描隧道顯微鏡貫穿到納米科技的七個(gè)分支中： 納米體系物理學(xué) 納米化學(xué) 納米材料學(xué) 納米生物學(xué) 納米電子學(xué) 納米加工學(xué)

64、 納米力學(xué)以掃描隧道顯微鏡為分析和加工手段所做的工作有一半以上,德國科學(xué)家李比希犯過錯(cuò)？,李比希在化學(xué)上建樹很多： 改革了化學(xué)教育， 建立了完善的教學(xué)系統(tǒng)， 制造和改進(jìn)了許多化學(xué)儀器， 用新的體系編制了化學(xué)教學(xué)大綱。 培養(yǎng)了一大批一流的化學(xué)家：霍夫曼、 凱庫勒等,,我不是你的教師，只是你的一個(gè)旅伴。你向我問路，我指

65、向我們倆的前方。,——蕭伯納（George B.Shaw),6.幾點(diǎn)思考,6.1 如何對(duì)待改革與現(xiàn)實(shí)的矛盾?,是讓改革遷就現(xiàn)實(shí) , 還是讓改革促進(jìn)現(xiàn)實(shí)的改變?,6.2 在反思與研究中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,有無學(xué)生的“主體”地位，誰說了算？,當(dāng)然是我們教師！,可以給予。,也可以隨時(shí)剝奪,可以不給,教學(xué)中能否進(jìn)行行動(dòng)研究，誰說了算？,當(dāng)然還是我們教師！,教書匠,研究者,教育家,,如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)