課程與教學研究的歷史發(fā)展

1、課程與教學研究的歷史發(fā)展課程與教學研究的歷史發(fā)展課程與教學研究的歷史發(fā)展1、1918年，美國著名教育學者博比特（F.BOBBITT）出版《課程》（TheCurriculum）一書，一般認為這是課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志。2、博比特繼1918年出版《課程》之后，1924年，又出版《怎樣編制課程》（HowtoMakeaCurriculum）一書，其課程開發(fā)理論進一步完善。3、博比特是科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者。4、課程開發(fā)理論的

2、基本內(nèi)容可概括為三個方面:答：1、教育的本質(zhì)；（1）教育為成為生活作準備，教育的基本責任是準備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年。（2）教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程。（3）教育即生產(chǎn)。2、課程的本質(zhì)；在博比特看來，課程是兒童及青年為準備的成人生活而從事的一系列的活動及由此取得的相應的經(jīng)驗。3、課程開發(fā)的方法—活動分析。5、在1924年的《怎樣編制課程》一書中，博比特又進一步把人類經(jīng)驗分析為語言活動、公民活動、一般社交

3、活動、休閑娛樂活動、維持個人心理健康的活動、宗教活動、家庭活動、非職業(yè)性的實際的活動十大領(lǐng)域。6、拉爾夫.泰勒（RalphTyler），美國著名教育家、課程理論專家、評價理論專家，他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基答：1、教學以自然為鑒的原理2、興趣與自發(fā)原理；夸美紐斯認為，教學的進行要尊重兒童的學習興趣，鼓勵兒童的自發(fā)學習。他認為，對于兒童來說，求知的欲望是很自然的，因此不能用強制和懲罰的方法來強迫兒童學習。3、活動原理；夸美紐斯認為，教學要

4、使學生躬行實踐，實際從事認識、探索和改造事物的活動。4、直觀原理；他指出：“在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應該盡量地放到感官跟前；一切看得見的東西都應該放到視官的跟前，一切聽得見的東西都應該放到聽官跟前；氣味應該放到嗅官的跟前。嘗得出和觸得著的東西應當分別放到味官和觸官的跟前。12、赫爾巴特認為，教學是一項塑造兒童心靈的藝術(shù)。13、赫爾巴特四個教學的“形式階段”分述如下：答；1、“明了”（klarheit），即清楚、明確地感知新教材。2、