讀中悟,悟中讀

1、讀中悟，悟中讀——朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重情感體驗(yàn)壽寧縣坑底中心小學(xué)陳希仁《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“各年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！崩首x不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)、語(yǔ)言，而且會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有了好的語(yǔ)感，才會(huì)有較好的聽、說(shuō)、讀、寫等能力。葉圣陶也指出“語(yǔ)文課以讀書為目的。教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！倍簧匍喿x教學(xué)存在一個(gè)現(xiàn)狀：重知識(shí)和技能傳授，輕文本和語(yǔ)言的朗讀。至于朗讀指導(dǎo)，有些語(yǔ)文老師總覺得沒什么可教的，似乎太簡(jiǎn)單了。造成學(xué)生朗讀流于形式，

2、漫不經(jīng)心。朗讀則變成“唱讀”，只發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書次數(shù)一遍又一遍，只聽見讀書聲音一浪高一浪。學(xué)生沒有真正地感悟文本，沒有真實(shí)地體驗(yàn)情感。今天，我們學(xué)生中間不乏有很多孩子，識(shí)字量大，閱讀量也不少，成績(jī)也不賴，可終其一生體驗(yàn)不到文本閱讀的真正樂趣。他們無(wú)論讀何種文學(xué)作品，面部表情都是僵硬的，眼神總是暗淡無(wú)光的，看悲傷的情景無(wú)動(dòng)于衷，看歡喜的場(chǎng)面不展笑容是什么原因造就這種現(xiàn)狀呢？那是我們的語(yǔ)文老師在朗讀指導(dǎo)時(shí)忽視了情感體驗(yàn)，那是我們的孩子沒有具備

3、情感體驗(yàn)的能力?！绑w驗(yàn)”是什么？它是人的一種特殊心理活動(dòng)?！绑w驗(yàn)”是憑借文本語(yǔ)言想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。它是通過(guò)文本語(yǔ)言進(jìn)入人物的內(nèi)心情感世界，把握人物的思維動(dòng)態(tài)，感受人物有喜怒哀樂。閱讀教學(xué)，尤其是朗讀指導(dǎo)是應(yīng)該指向情感體驗(yàn)的。因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏的把握應(yīng)建在對(duì)具體文本和語(yǔ)言的情感體驗(yàn)上。只有具備“體驗(yàn)”能力的學(xué)生，善于穿越時(shí)空，善于披文入境，善于產(chǎn)生共鳴。而沒有體驗(yàn)的朗讀是黯然失色的，沒有體驗(yàn)的朗讀

4、是毫無(wú)生命的?！案腥诵恼?，莫先乎情。”因此，我們語(yǔ)文老師指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)在“體驗(yàn)”兩個(gè)字上下功夫。一、走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感朗讀是用聲音再現(xiàn)課文的思想與情感，離開了對(duì)課文內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，朗讀成了無(wú)源之水。充滿感情的朗讀不是單一、機(jī)械的行為，而是多元、理性的行為。這需要教師在引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，善于撥動(dòng)孩子心靈的琴弦來(lái)有感情朗讀。（1）創(chuàng)設(shè)各種情境調(diào)動(dòng)情感。吳喬說(shuō)過(guò)“境能生情，情能移境?！苯處熆梢砸罁?jù)教材特點(diǎn)有意識(shí)地運(yùn)用形象的畫面、悅耳

5、的音樂等創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵，有助于學(xué)生情感朗讀。諸多成功案例說(shuō)明，恰當(dāng)?shù)乩糜行侄巫屄?、形、象、境等刺激學(xué)生的眼、耳、腦，能夠觸動(dòng)學(xué)生的“情弦”。如指導(dǎo)朗讀《小露珠》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）一課的第6小節(jié)，在理解前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就可創(chuàng)設(shè)各種植物問候小露珠的情境，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，進(jìn)行情感體驗(yàn)。贊美與喜愛之情自然而然流露在孩子的臉上。（2）理解文本內(nèi)涵體驗(yàn)情感。情感是語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富

6、的情感，我們語(yǔ)文老師如果能充分利用情感因素，充分挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生和課文的情感融為一體，則大提高朗讀效果。如全國(guó)著名的特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》，在感悟課文內(nèi)涵與體會(huì)作者思想的同時(shí)，成功運(yùn)用情感因素進(jìn)行朗讀教學(xué)。a、初步課文，學(xué)生產(chǎn)生初步感悟。師：讀了這篇課文，你心里有什么滋味？有什么感受？b、再讀課文，學(xué)生用表情展示自己的感悟。師：同學(xué)們，把可惜、仇恨、憤怒的感情交織在一起再讀一遍，把你的心情和感受寫在臉上。c、第三次讀

7、課文，學(xué)生的感悟得以升華。師：剛才同學(xué)們讀出了對(duì)帝國(guó)主義強(qiáng)盜的控訴！讓我們?cè)僮x一遍，讀出中國(guó)人的恨。從于老師的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：這樣的朗讀真正做到以想促讀，以讀促思。（3）展開合理想象還原情感。想象是學(xué)生進(jìn)入文本意境的重要途徑之一。學(xué)生有身臨其境、感同身受的體驗(yàn)后，再讀課文時(shí)，就有味、有情、有境界了。如：教學(xué)《維生素C的故事》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)）一文的第6自然段，重在體驗(yàn)當(dāng)時(shí)大家欣喜若狂的場(chǎng)面和哥倫布驚喜交集的心情。教師在初步理

8、解文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，a、老師朗讀課文，學(xué)生閉目聯(lián)想。b、說(shuō)想象內(nèi)容，說(shuō)情感體會(huì)。師：你看到了什么樣子的情景？他們做了哪些動(dòng)作？說(shuō)了哪些話？c、再讀課文，表現(xiàn)感悟。師：同學(xué)們，把這種劫后余生的喜悅之情通過(guò)你們的聲音、表情展示出來(lái)吧。此時(shí)，學(xué)生、老師、作者、文本四者融為一體，達(dá)到一種心靈的溝通。只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，品賞語(yǔ)言，與文本深層次的對(duì)話。使學(xué)生將心比心、入情入境，甚至能角色互換。學(xué)生的朗讀就會(huì)以聲傳情、讓人動(dòng)容。二、體驗(yàn)生

9、活，感悟情感“大語(yǔ)文教學(xué)”的倡導(dǎo)者張孝純先生說(shuō)“語(yǔ)文與生活同在，有人類生活的地方都有語(yǔ)文，都有語(yǔ)文的實(shí)踐和學(xué)習(xí)?！北娝苤?，讓閱讀活動(dòng)向生活開放，是“大閱讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。所以，朗讀指導(dǎo)教學(xué)聯(lián)系生活，是順理成章的。值得一提的是：兒童朗讀心理的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)形象直觀的思維，深入課文的情境之中去真切的感受，盡情地體驗(yàn)。學(xué)生這方面的稟賦不比成人遜色。語(yǔ)文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和聯(lián)系

10、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去設(shè)身處地地感悟。把“朗讀課文”與“生活感悟”融為一體。越逼近原型，理解越深，體驗(yàn)越深。這樣做，會(huì)事倍功半，會(huì)給朗讀帶來(lái)意想不到的精彩！如《小蝌蚪找媽媽》一文，小蝌蚪三次叫“媽媽，媽媽?！彪m然叫的內(nèi)容一樣，但每次喊叫的情感是不一樣。教師就可以抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)生活情境（如：某一次外出與媽媽走失），反復(fù)比較（抓住動(dòng)詞“迎上去”、“追上去”、“游過(guò)去”），細(xì)細(xì)品味、朗讀，把小蝌蚪從期待逐漸變成焦急進(jìn)而高興、

11、激動(dòng)的心情刻畫得淋漓盡致，讓人讀出語(yǔ)言的色彩，觸摸語(yǔ)言的溫度。同時(shí)也感受到語(yǔ)言文字的變化之美。最后我們語(yǔ)文老師要把握一個(gè)方向：要讓學(xué)生有體驗(yàn)首先老師自己要有深刻的體驗(yàn)。因此，課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師要讀懂教材，理解教材，吃透教材。與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話。只有教師自己有真正體驗(yàn)的時(shí)候，才能找準(zhǔn)朗讀的“基調(diào)”、“讀點(diǎn)”與“層次”。更重要的是：學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平息息相關(guān)。在學(xué)生的朗讀停滯不前時(shí)，教師的范讀起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用。當(dāng)