淺析當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體制

1、淺析當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體制淺析當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體制【摘要】：【摘要】：正所謂評(píng)價(jià)就是泛指用一切標(biāo)準(zhǔn)來衡量和判斷人物或事物的價(jià)值。作為新一輪課程改革的主體學(xué)生和教師都成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考查對(duì)象。課改以前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由于應(yīng)試教育的影響過多地把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。評(píng)價(jià)結(jié)果往往簡(jiǎn)化為考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率“學(xué)習(xí)好“成為老師和家長所關(guān)注的焦點(diǎn)而對(duì)學(xué)生的思想品德、個(gè)性和人格發(fā)展等非【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】：課程評(píng)價(jià)體系考試分?jǐn)?shù)思想品德考試評(píng)價(jià)人格

2、發(fā)展終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)評(píng)個(gè)體差異科學(xué)的評(píng)價(jià)效度【正文】：【正文】：所謂評(píng)價(jià)就是泛指用一切標(biāo)準(zhǔn)來衡量和判斷人物或事物的價(jià)值。作為新一輪課程改革的主體學(xué)生和教師都成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考查對(duì)象。課改以前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由于應(yīng)試教育的影響過多地把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。評(píng)價(jià)結(jié)果往往簡(jiǎn)化為考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率新課程的實(shí)施，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，這就必然要求對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體制進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)常常僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績

3、論定教師工作業(yè)績，僅以一、兩節(jié)的公開課或一、兩次的常規(guī)聽課判定教師的教學(xué)能力，而且，評(píng)價(jià)者只限于檢查者，教師本身完全處于被動(dòng)挨查的狀態(tài)。這種評(píng)價(jià)的過程中，偶然性和主觀性的因素較多，難以對(duì)教師作出全面、系統(tǒng)和客觀的真實(shí)評(píng)價(jià)，也從而難以發(fā)揮激勵(lì)和改進(jìn)的評(píng)價(jià)功能。這種評(píng)價(jià)還常常造成學(xué)校的人文氣息淡薄，教師失去了對(duì)工作的熱情主動(dòng)，教師之間封閉保守，關(guān)系冷漠，甚至猜疑嫉妒，互不服氣。新課程的教師評(píng)價(jià)，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師的甄別功能，更要發(fā)揮對(duì)教師的

4、教育功能，激勵(lì)與改進(jìn)的功能，使每一位教師自身素質(zhì)的各個(gè)方面（不僅僅是教學(xué)能力）都獲得最大的發(fā)展。如果說，“教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是捧出個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑主動(dòng)的發(fā)展教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)?！边@樣的教育正是新課程全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本理念。那么，教師評(píng)價(jià)體制的改革就必須與這樣的教育相

5、適應(yīng)。與新課程全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本理念相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體制，至少應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一、一、評(píng)價(jià)主體的多元化評(píng)價(jià)主體的多元化教師評(píng)價(jià)的主體，不應(yīng)只是學(xué)校教育的管理者，而應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。教學(xué)資源的合理開發(fā)和積極利用，評(píng)價(jià)其對(duì)課外工作的開展和對(duì)學(xué)生需求的滿

6、足，等等。為此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)教師應(yīng)該在全方位的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際狀況，似應(yīng)更加注意以下幾條內(nèi)容：1、是否具有一定的公民基本素質(zhì)是否具有一定的公民基本素質(zhì)一個(gè)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)好公民。而新課程更對(duì)教師提出了全面要求，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值與專業(yè)水平發(fā)展一樣，受到了高度重視。公民基本素質(zhì)包括諸如誠信正直、文明禮貌、生態(tài)環(huán)保、遵紀(jì)守法等這些最起碼的要求，應(yīng)該是現(xiàn)代人所具有的有效地從事一定社會(huì)活動(dòng)的內(nèi)在條件，或者說一種從事任何一項(xiàng)社

7、會(huì)職業(yè)的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師如果缺乏公民基本素質(zhì)，縱然有再好的勢(shì)能、潛力和聰明才智，他也無法形成教師的偉大人格魅力。作為少年兒童的智慧的啟蒙者和人格的奠基者的小學(xué)教師，不管從事哪一學(xué)科的教學(xué)，他更首先是少年兒童道德形成的最初也是最直接的榜樣。所以，小學(xué)教師是否具有一定的公民基本素質(zhì)，有著重大的教育意義，關(guān)系一代新人的健康成長，決不僅僅是教師的個(gè)人問題。2、是否具有良好的職業(yè)道德是否具有良好的職業(yè)道德有良好的職業(yè)道德，就必然會(huì)獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛

8、自己的學(xué)校，熱愛每一個(gè)學(xué)生，做到所謂“愛校如家，愛生如子”，積極向上，默默耕耘。很難設(shè)想那種一心撈足資本就跳槽、厭惡后進(jìn)學(xué)生、敗壞學(xué)校形象的教師會(huì)是一位真正的教師，能為教育事業(yè)做出什么切實(shí)的貢獻(xiàn)。3、是否具有團(tuán)隊(duì)、是否具有團(tuán)隊(duì)合作合作精神精神團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每一位從事任何職業(yè)者的基本要求，教師更不例外。團(tuán)隊(duì)合作精神首先要求我們必須有著良好的參與意識(shí)和相應(yīng)的積極行動(dòng)，大到參與學(xué)校的建設(shè)，小到參與教研組的活動(dòng)。要有“校興我榮，校衰我

9、恥”的意識(shí)，從而積極參與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并能提出可行性的建議和意見不斷校正個(gè)人目標(biāo)，使它與學(xué)校的目標(biāo)相一致平時(shí)還應(yīng)積極參與教研組、教務(wù)處、德育處、教科室等其他部門的活動(dòng)，支持他們的工作。4、是否具有良好的人際關(guān)系是否具有良好的人際關(guān)系教師的人際關(guān)系，首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立起良好的師生情感聯(lián)系。充分展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，是優(yōu)化師生情感聯(lián)系的重要策略

10、。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有自身內(nèi)在的人格魅力，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這又是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要保證。總之，我們應(yīng)面向新時(shí)代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的新型師生關(guān)系。其次，是教師和教師的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體制下，我們不難看出教師與教師之間的關(guān)系是互不合作，彼此孤立的，似乎有著敵意的競(jìng)爭(zhēng)感覺。這種教師間的關(guān)系是不幸的。新課程的實(shí)施，需要我們擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境。課程綜合化也要求教師進(jìn)行合作。加強(qiáng)教