有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

1、有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究摘要：要：合作學(xué)習(xí)正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用。但從當(dāng)前課堂教學(xué)的情況來看，合作學(xué)習(xí)的使用中還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的要素不明確、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一、合作學(xué)習(xí)的具體方法沒有被教師和學(xué)生所掌握等。有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與過程，進(jìn)而在單位時間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。有效合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略包括選擇合作伙伴與明確責(zé)任分工、

2、采用多樣化的合作學(xué)習(xí)形式、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)等。關(guān)鍵詞鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，使得合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)教師所誤解。筆者在深入中小學(xué)校進(jìn)

3、行“觀課”的過程中，就這一問題與一線教師開展了課堂志的研究。一、課堂中合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的主要問題一、課堂中合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的主要問題（一）合作學(xué)習(xí)的要素不明確（一）合作學(xué)習(xí)的要素不明確如何理解合作學(xué)習(xí)的要素，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)。當(dāng)前中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動中，因為教師對合作學(xué)習(xí)的要素理解不深入，使得合作學(xué)習(xí)找不到突破口，或者有了合作學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式，但缺乏良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素，國內(nèi)外都有較多論述。美國學(xué)者斯勒文

4、認(rèn)為，在課堂情境中，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素主要有兩個，即集體目標(biāo)與個體責(zé)任。集體目標(biāo)是指學(xué)生追求外界對集體成果的認(rèn)可，教師只有提供明確的集體目標(biāo)，才能保證學(xué)生之間的積極互助。個體責(zé)任是指每個小組成員對集體的學(xué)習(xí)都要做出貢獻(xiàn)，這是避免能力強(qiáng)的學(xué)生代替其他學(xué)生完成任務(wù)的必要措施1。有效合作學(xué)習(xí)要具備五個要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面的促進(jìn)性相互作用、個人責(zé)任、合作技能、集體自加工2。我國南京師范大學(xué)的吳康寧教授曾專門研究過課堂中學(xué)生的合作

5、學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂中競爭與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式3。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的因素有兩個：一個是“分工”，另一個是“同學(xué)”4?！胺止ぁ笔呛献鞯那疤崤c基礎(chǔ)。因為有分工，才需要合作；因為有分工，才需要每一個學(xué)生承擔(dān)責(zé)任；因為有分工，每一個成員都必須積極主動地參與集體的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當(dāng)然也需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷探索與理解?！巴瑢W(xué)”是合作的目標(biāo)，也是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)?！巴瑢W(xué)”就是一

6、起學(xué)習(xí)，“相觀而善”，同學(xué)不是同班，而是需要一起參與學(xué)習(xí)活動的過程，既能表達(dá)自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知培養(yǎng)的。從小學(xué)一年級到高中畢業(yè)，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度與價值觀等不斷發(fā)展的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高也是與日俱增的，即所謂的“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。對教師而言，他們在教學(xué)中要像研究教學(xué)內(nèi)容一樣研究教學(xué)方法，其中包括合作學(xué)習(xí)的方法，通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給

7、學(xué)生，即所謂的“教師學(xué)會教學(xué)”。二、課堂中合作學(xué)習(xí)研究的案例分析二、課堂中合作學(xué)習(xí)研究的案例分析在大班教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)確實是一件較困難的事，但教師總有解決這一難題的方法，其中在班級中適當(dāng)開展小組合作的學(xué)習(xí)活動就是最好的方式之一。在新課程學(xué)習(xí)方式的變革中，教師目前使用最多的合作學(xué)習(xí)方式就是小組合作學(xué)習(xí)。它一般是以前后兩對同桌為一組，作為課堂教學(xué)中較穩(wěn)定的合作對象。當(dāng)教師提出問題需要討論或提出任務(wù)需要完成時，給學(xué)生一定的時間，小組合作學(xué)

8、習(xí)活動便發(fā)生了。筆者在小學(xué)三年級的一節(jié)科學(xué)課“如何讓雞蛋浮起來”的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的觀察與研究。這一節(jié)課教師把學(xué)生四個人分成一組，共十個小組進(jìn)行教學(xué)。每組的桌子上面放著一盆水、一個雞蛋、一塊小木板、一小杯鹽、一小杯糖、還有一塊學(xué)生最喜歡玩的橡皮泥。科學(xué)課的劉老師走進(jìn)教室，沒有直接走向講臺，而是站在同學(xué)們中間。她略帶點(diǎn)神秘地給同學(xué)們提出兩個問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在注意聽兩個問題：一是如何使橡皮泥在水中浮起來？二是如何使雞蛋在水中浮起

9、來？先認(rèn)真想一想這兩個問題應(yīng)該如何解決，然后再利用我們放在桌子上的所有材料，進(jìn)行實驗嘗試，四人一組以合作的方式去解決問題?！边€沒等教師把話說完，同學(xué)們已經(jīng)開始七嘴八舌地議論起來了。有的學(xué)生已經(jīng)是“捷足先登”了，他們已經(jīng)在水盆里嘗試如何將橡皮泥浮起來了。有的在小組長的負(fù)責(zé)下討論解決問題的方法，有的在發(fā)表自己的設(shè)想，并進(jìn)行嘗試演示。有的小組還因為無法確定由誰來操作實驗而爭論起來?？傊?，這時課堂里十分活躍，同時也顯得有些吵鬧和雜亂。學(xué)生急切地

10、想探究教師提出的問題的心情就表現(xiàn)在他們激烈的爭論與主動的參與之中。但是如何更有效地參與、合作，劉老師似乎并沒有專門的要求，也沒有教會學(xué)生一定的方法。劉老師只是在各小組中走來走去，不時解決學(xué)生在活動中產(chǎn)生的新問題或爭論。對于第一個任務(wù)，大多數(shù)同學(xué)都很快想到把成塊的橡皮泥捏成薄餅并把它捏成船的形狀，結(jié)果很快就完成了這個實驗。合作學(xué)習(xí)的高潮在完成第二個任務(wù)時出現(xiàn)了，由于教師有意沒有對使雞蛋浮起來的條件做出限定，所以同學(xué)們采用了各自認(rèn)為有效的方

11、法。有一個小組的同學(xué)們正在嘗試將雞蛋放在捏好的橡皮泥船上，但是雞蛋一放在船上，就沉了下去，于是同學(xué)們開始討論。有的同學(xué)還建議把船造得再大一點(diǎn)，有的建議把雞蛋放在木塊上，等等。有一個小組的一位同學(xué)給大家講起了他所知道的死海的故事，并建議同學(xué)們往水里加鹽?？墒撬械柠}都加進(jìn)去了，雞蛋還是沒有浮起來，大家開始爭論了起來。還有一個小組的一位調(diào)皮的學(xué)生把糖悄悄地吃了一大半，小組長正在批評他，劉老師也走過去處理這件事。而這時，教室里突然散發(fā)出雞蛋清