(論文)淺析小學美術課堂的小組合作教學模式

1、淺析小學美術課堂的小組合作教學模式淺析小學美術課堂的小組合作教學模式摘要：摘要：新課標指出美術課的教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下，學生參與體驗美術的過程，如果沒有學生的主動參與，就沒有真正的美術教學。在美術教學中，如何讓學生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為我的美術課上學生最喜歡的一種活動方式。小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和

2、合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通，培養(yǎng)學生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養(yǎng)對美術的興趣。關鍵詞：關鍵詞：美術課堂；小組模式；合作學習前言前言現(xiàn)代美術教學中，傳統(tǒng)小學美術教學模式、教學理念、教學方式等缺陷日益凸顯，早已不適應現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求，加上社會對專業(yè)知識豐富，實踐操作能力較強的美術人才需求量的不斷增加，必須堅定不移地推進小學美術課堂教學的改革與發(fā)展。小組合作學習已是一種常用形式，一種教學策略。它強調(diào)學生間

3、的合作交流互動，也重視師生間的合作交流，隨著課改的深入，生生間、師生間的合作交流變得頻繁了，這又要求我們教師在美術教學中，我們必須注重合作學習的真正效果。在組織合作學習時，教師應深入到其中，了解學生的學習需求，并選擇適當?shù)暮献鲿r機和合作內(nèi)容，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法，適度地開展合作學習。一.小組合作教學模式基本內(nèi)涵小組合作教學模式基本內(nèi)涵小組合作學習是指學生在小組或團體中采用互助性學習的方式，進行明確的分工，完成共同的目標，是

4、新課改所倡導的學習方式之一。隨著新課改理念的普及，這種學習方式在課堂中出現(xiàn)的越來越多，合作學習所表現(xiàn)的意思很簡單，即學生明確性分工互助性學習共同完成個學習任務。首先，我們要肯定合作學習積極的一面，依我所接觸的美術教學為例。首先學生互動，可以提高美術課堂學習效率；其次，學生在交流中可以建立深厚的友誼，提高學生的人際交往能力，營造寬松、和諧、自主的課堂氛圍；最后，合作學習也有利于學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在美術教學中如何實施小組合作學習，如何更好

5、的提高小組合作學習的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。二.當前小組教學模式在小學美術教學中的現(xiàn)狀分析當前小組教學模式在小學美術教學中的現(xiàn)狀分析（一）對小組合作教學的理解存在誤區(qū)（一）對小組合作教學的理解存在誤區(qū)（1）將學生“自主”混同于“自能”。[案例1]一年級新教材“會動的小紙人”一課教學中，我把學生分八個小組，每組分發(fā)一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索

6、時間，在合作學習過程中，有的學生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認真一點，很快就忘了合作學習的任務，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。教學過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學是“經(jīng)理”，有的同學是“營業(yè)員”，有的同學是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導”，較好的學生扮演的“經(jīng)理”、“營業(yè)員”、“顧客”確實體現(xiàn)了能力，而一般的學生卻是一團糟，特別是一些自覺性比較差的學生東跑西跑，

7、甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。[反思]教學中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術課堂中應以一些游戲、角色扮演、評價等體驗創(chuàng)作的快樂。但這些活動的開展應是以教師的正確引導，指導小組分工合作、探索、體驗，而不是任由一味“開放”、自由，使學生的體驗陷入了“誤區(qū)”。（二）小組合作課堂中缺乏生生互動的環(huán)節(jié)（二）小組合作課堂中缺乏生生互動的環(huán)節(jié)“生生互動”是互動教學模式的重要形式之一，指在教學活動中，通過教師的引導與引發(fā)，以話題引入和教

8、學主題設置的方式鼓勵學生與學生之間開展興趣、理解、思維等方面的交流，從而提高學生課堂教學活動的參與程度。就目前我國小學美術教學現(xiàn)狀來看，學生與學生之間的互動交流極為缺乏，一方面是因為教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響較深，可能無法在第一時間從主導者演變?yōu)橐龑д?，無法主動為生生互動設計教學環(huán)節(jié)。另一方面，教師一般為完成教學任務，忽視了教學方式的選擇，無法為生生互動提供便利的條件。（三）小學美術教學課堂小組合作教學趨于形式化（三）小學美術教學課堂小

9、組合作教學趨于形式化不可否認的是，一些美術教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的學習形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學習方式的誤解。比如有一種所謂的合作，教師先提出一個問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一兩分鐘，學生還沒進入狀態(tài)就結束了，然后教師請各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。還有，有的問題并不難，學生完全可以獨立解

10、決，卻偏偏讓學生分小組合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。出現(xiàn)這種情況的原因在于部分教師只是從形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，沒有把握轉(zhuǎn)變學生學習方式的實質(zhì)。所以，在美術教學中，我們必須注重合作學習的真正效果。在組織合作學習時，教師應深入到其中，了解學生的學習需求，并選擇適當?shù)暮献鲿r機和合作內(nèi)容，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法，適度地開展合作學習。二.在小學美術課堂中推行小組合作教學模式的對策分析在小學美術課

11、堂中推行小組合作教學模式的對策分析（一）科學劃分學習小組（一）科學劃分學習小組“生生互動”是小組合作教學模式的重要組成部分，為“生生互動”提供良好的平臺與機會。首先，可以定期舉辦繪畫比賽，比如可以設置“保護環(huán)境”，“尊敬父母”，“我愛動物”等等主題，或者為小組提供更多參與校級、市級、區(qū)級比賽的機會，鼓勵小組學習廣泛搜集資料，確定繪畫形式與選擇用色，并在溝通與交流中，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作意識，增強問題處理能力與實際操作能力。其次，開展