以學定教1——必修模塊“化學反應限度”的教學與思考

1、以學定教1——必修模塊“化學反應限度”的教學與思考《中學化學教學參考》《中學化學教學參考》20122012。9在“教”與“學”的關系中，“教”是為幫助“學”而存在的。沒在“教”與“學”的關系中，“教”是為幫助“學”而存在的。沒有了學生的學，教師的教就失去了存在的意義；而沒有了教師的教，有了學生的學，教師的教就失去了存在的意義；而沒有了教師的教，學生其實還可以通過自學等方式完成學習。不管我們制定怎樣的教學學生其實還可以通過自學等方式完成學

2、習。不管我們制定怎樣的教學目標，最后都是要通過學生的學才能真正落實的。因此，我們的教學目標，最后都是要通過學生的學才能真正落實的。因此，我們的教學要著眼在如何激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力，維護學生要著眼在如何激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力，維護學生的持久學習上。的持久學習上。從教的角度來看化學反應限度，它是理解化學反應的一個重要維從教的角度來看化學反應限度，它是理解化學反應的一個重要維度，是建立“平衡觀”的起點。必修模

3、塊的化學反應限度，又不同于度，是建立“平衡觀”的起點。必修模塊的化學反應限度，又不同于選修模塊的化學平衡，它只是讓學生歸納出一些簡單結論，而不進行選修模塊的化學平衡，它只是讓學生歸納出一些簡單結論，而不進行理論分析。從學生學的角度看，它是較難理解的，因為它的表象“靜理論分析。從學生學的角度看，它是較難理解的，因為它的表象“靜止”與本質“運動”看似矛盾實則統(tǒng)一。對于這類分跨必修與選修的止”與本質“運動”看似矛盾實則統(tǒng)一。對于這類分跨必修與

4、選修的理論內容，教師通常感覺很難處理，不講化學平衡“等、定、逆、理論內容，教師通常感覺很難處理，不講化學平衡“等、定、逆、動、變”的特點怎么能把化學反應限度講清楚呢？不多做幾道“下列動、變”的特點怎么能把化學反應限度講清楚呢？不多做幾道“下列特征是否是反應達到化學平衡狀態(tài)的標志”的題目這課還有什么好上特征是否是反應達到化學平衡狀態(tài)的標志”的題目這課還有什么好上的呢？上述做法都有些操之過急，“平衡”是種觀念，從“學”的角的呢？上述做法都有

5、些操之過急，“平衡”是種觀念，從“學”的角度看，是一點一點“悟”出來的，是需要有個建構過程的，因此教學度看，是一點一點“悟”出來的，是需要有個建構過程的，因此教學中組織起充分的討論十分重要。中組織起充分的討論十分重要。討論的思路是從“對限度一詞的理解”到“對一些熟悉的存在限度討論的思路是從“對限度一詞的理解”到“對一些熟悉的存在限度的過程的理解”到“對化學反應限度的認識”。的過程的理解”到“對化學反應限度的認識”。逆過程達到限度時有什么

6、特征呢？仍然結合“物質溶解”和“液態(tài)水逆過程達到限度時有什么特征呢？仍然結合“物質溶解”和“液態(tài)水氣化”的例子討論。教師心中有數(shù)，這個特征有宏觀“靜止不變”和氣化”的例子討論。教師心中有數(shù)，這個特征有宏觀“靜止不變”和微觀“運動變化”兩個方面，那么在提問時應當先問學生“我們能看微觀“運動變化”兩個方面，那么在提問時應當先問學生“我們能看到什么”，再問學生“我們能想到什么”。學生的回答也許表述不是到什么”，再問學生“我們能想到什么”。學生

7、的回答也許表述不是特別清楚：“我什么也看不到。”其實他的意思應當是：“我看不到特別清楚：“我什么也看不到?！逼鋵嵥囊馑紤斒牵骸拔铱床坏绞裁醋兓??！闭n堂討論中教師應當以其專業(yè)的敏銳性瞬即把握并肯定什么變化?！闭n堂討論中教師應當以其專業(yè)的敏銳性瞬即把握并肯定學生回答中的正確因素，并適當?shù)匦拚a充。良好的課堂學習生態(tài)很學生回答中的正確因素，并適當?shù)匦拚a充。良好的課堂學習生態(tài)很大程度上決定于教師對學生回答的專業(yè)性回應。大程度上決定于教師對

8、學生回答的專業(yè)性回應。至于我們?yōu)槭裁茨芸吹健办o止”而想到“變化”，這里既有邏輯至于我們?yōu)槭裁茨芸吹健办o止”而想到“變化”，這里既有邏輯推理，也有實驗支持?？赡娴膬蓚€過程發(fā)生的條件都還存在，理應繼推理，也有實驗支持?？赡娴膬蓚€過程發(fā)生的條件都還存在，理應繼續(xù)進行這兩個過程，只能理解為正逆速率相等了。另外飽和硫酸銅溶續(xù)進行這兩個過程，只能理解為正逆速率相等了。另外飽和硫酸銅溶液中投入一塊缺角的膽礬后，晶體質量不變而形狀變化也支持了微觀液中投

9、入一塊缺角的膽礬后，晶體質量不變而形狀變化也支持了微觀上有“變化”的結論。這里也可請學生畫出“速率上有“變化”的結論。這里也可請學生畫出“速率—時間”圖像，并時間”圖像，并進一步提問：溫度升高后，溶解的限度會怎樣變化？杯中的水面會怎進一步提問：溫度升高后，溶解的限度會怎樣變化？杯中的水面會怎樣變化？為什么？不惜花時間反復理解不是化學反應的“限度”，是樣變化？為什么？不惜花時間反復理解不是化學反應的“限度”，是從學生已有的認知出發(fā)，打牢理

10、解“化學反應限度”的基礎，是磨刀從學生已有的認知出發(fā)，打牢理解“化學反應限度”的基礎，是磨刀不誤砍柴工，其實將來所謂化學平衡的“等、定、逆、動、變”的五不誤砍柴工，其實將來所謂化學平衡的“等、定、逆、動、變”的五字特點已經暗含在這些討論中了。字特點已經暗含在這些討論中了。二、對“化學反應限度”的討論二、對“化學反應限度”的討論可以開始討論化學反應的限度了。如果問什么樣的化學反應才能可以開始討論化學反應的限度了。如果問什么樣的化學反應才能