化學反應限度教學設計

1、第1頁共6頁《化學反應的限度化學反應的限度》教學設計教學設計教學內容人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《化學必修Ⅱ》，2007年3月第3版第50頁第51頁課型基本概念新授教學目標1.通過實驗認識化學反應的可逆性、化學反應限度的存在，了解化學反應限度的概念和產生原因。知道達到化學反應限度的特征。培養(yǎng)實驗觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力及分析探究能力，培養(yǎng)自主學習的能力。2.通過實驗時觀察到的實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題并探究原因，從而了解化學反應限度的

2、概念，體驗科學探究的過程和化學研究的基本方法。3.通過對實驗現(xiàn)象的觀察和原因探究，培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學態(tài)度和質疑精神。通過同組合作實驗和全班共同交流培養(yǎng)合作精神和與人溝通交流分享的精神。教學重點通過實驗探究及數據分析，認識化學反應限度的涵義。教學難點運用實驗探究的方式，認識化學反應的限度問題。教學方式指導發(fā)現(xiàn)與問題解決相結合，力爭結論從實驗出；創(chuàng)設情境，巧妙設問、引導和點撥。教學準備1學生分組實驗用品（準備按每4人一組準備）藥品：碘晶

3、體、淀粉溶液（滴瓶）、蒸餾水、四氯化碳、碘化鉀晶體儀器：小試管10只、藥匙2把、萃取用分液漏斗、膠頭滴管2教師演示用品PPT課件、實物投影儀3學案反饋性測試題教學過程一、創(chuàng)設探究教學情境，引導學生思考問題借助大屏幕投影文字資料，介紹碘水通常的配制方法。資料：將碘溶解在碘化鉀溶液中，碘與碘化鉀反應生成三碘化鉀，該溶液體現(xiàn)碘的化學性質。同學們，你們看了這段資料之后，你們有哪些疑問？二、學生思考、小組合作交流學生們依據個人的已有知識經驗，提出

4、問題；（在附板書書寫）對學生可能提出的問題預想：1圍繞反應的類型提出疑問：是什么反應類型？2圍繞反應物的用量提出疑問：是不是碘過量很多導致的，碘不過量溶液中是否還有碘的性質？3圍繞如何鑒定碘的存在提出問題：如何鑒定溶液中一定有碘的存在，別的物質不能體現(xiàn)碘的性質嗎？如碘與水反應的產物？情境創(chuàng)設的目的在于引導學生主動提出探究的問題，學生思考的差異及對問題的分析角度不同，問題的開放性很強，教師圍繞本課的教學目標與學生討論確定本節(jié)課探究的主要內

5、容，即問題2、3的相關內容，2是重點。三、實驗探究組織學生對“碘不過量時，溶液會不會體現(xiàn)碘的化學性質？”進行實驗探究方案的設計。并借助實物投影展示學生的設計方案，選擇實驗條件允許的方案執(zhí)行。各小組學生依照方案進行實驗探究。教師巡視，并不時指導、幫助、參與各小組的探第3頁共6頁反應開始時，反應物濃度最大，正反應速率最大；生成物濃度為零，逆反應速率為零。隨著反應的進行，反應物濃度降低，正反應速率減??；生成物濃度增大，逆反應速率增大。七、精講

6、解疑在學生結論的基礎之上，總結可逆反應達到化學反應的限度的特點，既對化學平衡的建立進行分析，并引導學生得出任何可逆反應在給定條件下的進程都有一定的限度，只是不同反應的限度不同，化學反應的限度首先決定于反應的化學性質，其次受溫度、濃度、壓強（有氣態(tài)物質參與或生成的反應）等條件影響。條件改變，可以在一定程度上改變一個化學反應的限度。八、練習總結課堂練習及學習形成性測試詳見學案。組織學生對本課的學習從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等

7、方面對本課的學習進行總結。九、板書設計濃度－時間圖象00.20.40.60.811.212345678時間濃度二氧化硫濃度變化氧氣濃度變化三氧化硫濃度變化化學反應的限度一、可逆反應可逆反應：同一條件下既能向正反應方向又能向逆反應方向進行的化學反應正向反應：反應物→生成物逆向反應：生成物→反應物二、化學反應限度1、化學反應限度：在一定條件下，可逆反應達到平衡狀態(tài)時的完成程度。2、達到化學反應限度的特征（一定條件下的可逆反應）：（1）υ正=