莫雷教育心理學學習筆記

1、教育心理學學習筆記教育心理學學習筆記第一篇第一篇總論總論第一章第一章緒論緒論第一節(jié)教育心理學的研究對象與內(nèi)容一教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律。1.主要研究學校教育過程學校教育過程的心理現(xiàn)象與規(guī)律；2.學習心理學習心理是教育心理學的核心；3.也研究影響學習的因素影響學習的因素和師生間的互動關系師生間的互動關系。二教育心理學研究的內(nèi)容包括四個方面：學習的本質(zhì)、學習的過程、影響學

2、習的因素、教學與管理學習的本質(zhì)、學習的過程、影響學習的因素、教學與管理。三教育心理學與鄰近學科的關系1.與教育學的關系：研究的對象與任務不同，教育心理學是教育學的基礎學科之一。2.與普通心理學的關系：是個性與共性的關系，教育心理學補充和豐富普通心理學的內(nèi)容。3.與兒童發(fā)展心理學的關系：相互交叉、相互依賴。兒童心理學也研究教育對發(fā)展的影響，教育心理學也要利用兒童心理學的研究成果。第二節(jié)教育心理學的性質(zhì)與意義一教育心理學的性質(zhì)教育心理學，是

3、一門基礎研究和應用研究并重的學科。二教育心理學的意義教育心理學的所有研究圍繞兩個問題：學的基本規(guī)律、教的基本規(guī)律學的基本規(guī)律、教的基本規(guī)律。1.有助于促進整個心理科學的發(fā)展；2.對教育實踐有重要的指導意義。第三節(jié)教育心理學的起源與發(fā)展一教育心理學的誕生教育心理學正式成為一門學科，以1913—1914年桑代克桑代克《教育心理學》三卷本（包括《人的本性》、《學習心理》、《工作疲勞，個性差異及其原因》）的出版為標志。二教育心理學的創(chuàng)建1877

4、年，俄國教育家、心理學家卡普捷列夫卡普捷列夫的《教育心理學》是第一部正式以教育心理學命名的教育心理學著作。三教育心理學的發(fā)展我國出版的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳房東岳譯的《教育實用心理學》（日本小原又一著）。四教育心理學的理論建設與發(fā)展趨向20世紀60至70年代，是教育心理學的理論建設時期理論建設時期。發(fā)展趨向：華生是行為主義心理學的奠基者和捍衛(wèi)者。他認為學習就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應之間聯(lián)系聯(lián)結的過程。

5、學習律包括消退律、泛化律、分化律消退律、泛化律、分化律。三斯金納斯金納的操作性條件作用學習理論1.操作性條件作用：任何反應如果緊隨強化刺激，該反應就具有重復出現(xiàn)的趨向；任何能提高操作反應頻率的刺激，都是強化刺激。當行為發(fā)生后不給予任何強化，則可能消退消退，為了維持維持行為，應當逐漸減少強化的頻次或者使強化變得不可預測。將所習得的行為、技能或概念從一個情境移到另一個情境中，稱為泛化泛化。知覺到先前刺激的差異并對這種差異作出不同的反應，稱為

6、分化分化。2.強化：凡是能增強反應頻率的刺激或事件，叫做強化物強化物。正強化正強化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率；負強化負強化：通過消除或中止厭惡刺激來增強反應頻率。強化還可以分為一級強化（滿足個體的基本生理需要）和二級強化（任何一個中性刺激與一級強化反復結合，自身獲得強化效力，包括社會強化、信物和活動）。選擇強化遵循普雷馬克原則（祖母法則）普雷馬克原則（祖母法則）：首先做我要你做的事情，然后才能做你想做的事情。強化程序：強化出

7、現(xiàn)的時機和頻率，有連續(xù)強化和斷續(xù)強化之分，斷續(xù)強化又可分為間隔程序和比率程序。為鼓勵行為的持續(xù)性，變化的強化程序變化的強化程序最為合適。凡是能減弱行為或降低反應頻率的刺激或事件，叫做懲罰懲罰。I型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應頻率；II型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應頻率。3.操作性條件作用學習理論的運用：（1）行為塑造行為塑造：斯金納認為，教育就是塑造行為，通過小步強化達成最終目標。（2）程序教學程序教學：將各門學科的知識按內(nèi)在聯(lián)

8、系分解為一系列的知識項目，逐漸加深，學生按項目的順序逐個學習每項知識，及時予以反饋和強化，最終掌握所學知識，實現(xiàn)教學目的。斯金納最先設計的是直線式程序，后來格羅德格羅德發(fā)展了分支式程序。四班杜拉的社會學習理論1.社會認知理論：（1）三元交互作用論：認為個體、環(huán)境、行為個體、環(huán)境、行為三者之間是相互作用，互為因果的關系。自我效能自我效能感是個體對自己能有效處理特定任務的主觀評價，與學習行為之間存在相互作用。（2）參與性學習和替代性學習：參

9、與性學習參與性學習是通過實做并體驗行動后果而進行的學習，是做中學，是直接經(jīng)驗的學習；替代性學習替代性學習是通過觀察別人而進行的學習，是人類大部分的學習方式。2.觀察學習：是人的學習的最重要的形式。包括注意、保持、復制和動機注意、保持、復制和動機四個過程。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。3.觀察學習的教學應用：在觀察學習中，觀察所學習的對象稱為示范。分為