光合作用的探究歷程教學設計

1、1《光合作用的探究歷程》教學設計《光合作用的探究歷程》教學設計福州第三中學生物組劉會堅一、教材分析本節(jié)課為高中必修1《分子與細胞》（人教版）第5章第4節(jié)能量之源——光與光合作用中的內容。第4節(jié)包括“捕獲光能的色素和結構”、“光合作用的原理和應用”兩大部分，其中“光合作用的探究歷程”這部分內容往往被許多老師在上課時一帶而過，并未加以重視。事實上，光合作用探究過程中的經(jīng)典實驗，從一定程度上反映了科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)

2、度和科學研究方法的好素材，為后面眾多的實驗打下一個良好的感知基礎，也為講述光合作用的原理、過程做好知識鋪墊。因此，“光合作用的探究歷程”這部分內容相當重要，不容忽視。本節(jié)教學設計是該節(jié)的第一課時內容。我準備讓學生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，以光合作用的反應式為主線，遵循科學家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下基礎；同時在學習過程中借助傳感器來測定CO2

3、含量的變化，讓學生認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用。二、學情分析學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解，但是對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動

4、的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊，讓學生在問題引導下進行課堂探究活動，是學生順利由感性認識向理性認識過渡。三、設計思想以高中生物課程標準的“提高科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設計教與學的過程。最想突出的處理：1還原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；2結合光合作用的反應式以實驗探究貫穿整個教學；3借助現(xiàn)代生物儀器來開展教學，讓學生認識到技術的發(fā)展對研究的作用。

5、四、教學目標知識：1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程（A：知道）2、光合作用的概念及反應式（C：理解）能力：1、學生能夠正確使用一般的實驗器材；2、學生能客觀地描述生物現(xiàn)象，并通過觀察提出與生物學相關的問題；情感態(tài)度與價值觀：1、討論科學史上的經(jīng)典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”；2、認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。3、學會參與、合作和交流五、教學重點和難點重點：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、光

6、合作用的概念及反應式難點：光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗的設計思想。六、教學準備及用具教師課前完成《驗證綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實驗》，制備實驗過程的投影片，收集相關圖片和素材，制備幻燈片，CO2傳感器，收集氧氣裝置等。32、有無植物的兩組實驗裝置，起什么作用？實驗說明什么問題？對照作用、綠色植物可以更新空氣。學生大膽猜想。學生體會到成功需要通過不斷的實踐才能獲得的。實驗三：利用CO2傳感器開展實驗，檢驗兩個問題：一、光的重要性；二、光照下

7、CO2會減少普里斯特利的實驗說明了空氣對植物體是有影響的，但由于科學水平的限制，他并不知道植物更新了空氣的哪種成分，當然現(xiàn)在我們知道所更新的是氧氣，吸收的是二氧化碳。他的實驗成果是很偉大的，在當時引起了很大的反響，但其他科學家在重復他的實驗時，發(fā)現(xiàn)實驗時而成功，時而失敗，這到底是為什么呢？事實證明該實驗只有在光下才能成功。（板書——光）那我們今天利用現(xiàn)代儀器來檢驗在密閉空間內，光對綠色植物吸收CO2的影響。教師介紹實驗的裝置，包括CO2

8、傳感器、數(shù)據(jù)收集器、玻璃鐘罩、天竺葵等。環(huán)節(jié)一：教師現(xiàn)場演示實驗：把天竺葵放置鐘罩內，用不透光的材料把鐘罩遮住，打開CO2傳感器，看下在黑暗中CO2含量的變化？（預期結果——上升，說明植物體的生長與光有關系）環(huán)節(jié)二：用CO2傳感器來測密閉的鐘罩內CO2的含量下降，驗證了普里斯特利實驗，植物體吸收的是CO2。（板書——CO2）環(huán)節(jié)三：利用現(xiàn)有的裝置我們能夠進一步探究的課題：探究光照強度對光合作用的影響？（自變量：光照強度，用臺燈的數(shù)目來控

9、制；因變量：相同時間內CO2下降的幅度）學生傾聽、觀察學生結合所學的知識發(fā)表自己的看法讓學生認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用。鍛煉觀察能力及語言表達能力實驗四：（重復）英格豪斯實驗關于氧氣的變化，我們可以采取這套裝置，引出英格豪斯的實驗：【演示幻燈】英格豪斯的金魚藻集氣排水實驗圖片（教師講述該裝置組成）教師動手演示：金魚藻在光下產(chǎn)生的氣體是帶火星的木條復燃，得出結論：產(chǎn)生的氣體是O2（板書——O2）學生分組展開實驗。確定了植物起到“凈