2.蘆花蕩教案

1、7學(xué)科語文課題2、蘆花蕩課型新授知識能力1、了解作者及故事發(fā)生的背景。2、把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。過程方法1、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。2、揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度學(xué)習(xí)英雄不怕艱難，豪邁樂觀，斗志昂揚的英雄性格。教學(xué)重點1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。教學(xué)難點揣摩文中景物描寫的作用。

2、教學(xué)媒體多媒體教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及問題情境學(xué)生活動設(shè)計意圖第一課時第一課時一、一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們都看過張藝謀導(dǎo)演的《英雄》吧？里面講的是一個怎樣的故事？（學(xué)生回答）美錯，就是荊軻刺秦王的故事，荊軻是戰(zhàn)國時期燕趙人，為了挽救國家，他毅然前往刺殺秦王，所以，古語有云：“燕趙多慷慨悲歌之士。”然而，事隔上千年，仍然在這個地方，我們又看到這種慷慨悲歌的義士精神，一個年紀(jì)近六旬的干瘦老人，手無寸鐵，孤身一人，可以戲耍十幾個鬼子于股

3、掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)現(xiàn)代小說家孫犁寫得一篇小說《蘆花蕩》，去見識見識這位神奇的老人吧。二、作者、背景介紹二、作者、背景介紹可先讓學(xué)生展示課下搜集的有關(guān)作者、作品的有關(guān)資料。然后教師多媒體顯示。教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生了解孫犁作品的藝術(shù)特色。課件展示：孫犁，現(xiàn)代作家，河北安平人，其主要作品有短篇小說集：《蘆花蕩》、《荷花淀》，中篇小說《鐵木前傳》，長篇小說《風(fēng)云初記》等。孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其

4、秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作。被文藝界視之為“荷花淀派”的代表人物。孫犁的小說以抗日戰(zhàn)爭時期直至新中國成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。茅盾說：“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風(fēng)格，他的散文富于抒情學(xué)生自由談?wù)摗队⑿邸愤@部電影的內(nèi)容學(xué)生展示自己搜集的有關(guān)孫犁或《蘆花蕩》的資料學(xué)生朗讀、記憶文學(xué)常識，由電影《英雄》過度到《蘆花蕩》，便于學(xué)生接受，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生從上課開始便進(jìn)入英雄人物的氛圍中

5、，情境的創(chuàng)設(shè)對課堂的開始至關(guān)重要。了解作品的前提是了解作者，通過介紹作者的作品，學(xué)生頭腦中的作者和作品的相關(guān)知識更為豐富，眼界更為開闊，思維也就更為靈活。8教學(xué)內(nèi)容及問題情境學(xué)生活動設(shè)計意圖味，他的小說好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻的，好處在于雖多風(fēng)趣而不落輕佻?！比?、三、自主閱讀，個性解讀自主閱讀，個性解讀1、多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，音頻播放課文朗讀，教師提示需要積累的詞語。2、學(xué)生自讀課文，復(fù)

6、述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評價。教師點撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復(fù)述時應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構(gòu)成了整個故事的框架。教師明確：《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運送糧草、護(hù)送干部。他不帶一支槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一

7、次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次，他護(hù)送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負(fù)了傷，這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為孩子報仇。第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。3、暢談閱讀感受，同學(xué)們用“我喜歡，因為”這樣的句式說話。教師舉例：我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為他具有濃郁的傳奇色彩。我喜歡這篇小說的主人公“老頭子”，因為他孤身一人捉弄并戰(zhàn)勝了十幾個鬼

8、子，本領(lǐng)神奇。四、四、合作探究，個性解讀合作探究，個性解讀教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩。1、這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？小組討論。2、各小組組長代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。教師明確：表現(xiàn)在老英雄身上，老人年近六旬，身體干瘦，卻神出鬼沒，無數(shù)次通過敵人的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀未能得逞。3、深層探究，這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？學(xué)生思考、討論。教師明確：1、作者

9、用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六旬，身體干瘦，而且不帶一支槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神是那么悠然自得，異常自信；業(yè)績，使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的暢通。；兩方面的巨大反差，使老英雄富于傳奇色彩。2、“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：學(xué)生聽讀，積累詞語。自讀課文，復(fù)述故事，整體把握課文

10、內(nèi)容，兩名學(xué)生講臺前復(fù)述故事，復(fù)述完后，其他同學(xué)補(bǔ)充、評價優(yōu)劣。利用教師給出的句式說話，但求有個性，不求統(tǒng)一。小組討論，組長代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。學(xué)生根據(jù)教師的提問思考發(fā)言。邊聽音頻邊欣賞白洋淀的優(yōu)美風(fēng)光，既是一種感官享受，也是一種教學(xué)策略。復(fù)述課文，既培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，又培養(yǎng)學(xué)生的材料整理能力，這項活動在現(xiàn)今的語文教學(xué)中正在逐漸的淡去，“快餐式”的語文教學(xué)不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。用開放的句式說話，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。先整體把