《行 行 重 行 行》教學案例

1、1用“聯想聯想”的鑰匙，打開詩歌之門的鑰匙，打開詩歌之門《古詩十九首古詩十九首行行重行行行行重行行》教學設計教學設計內容摘要：內容摘要：“讀圖時代”里，古典詩歌的學習和鑒賞成了一件讓語文老師集體尷尬和無奈的事。那么，在時尚與經典之間真的就“決絕”沒有商量了嗎？本案例試圖通過一己之努力，在“生本、合作、質疑、對話”的課堂文化建構中為著這些吃著肯德基，喝著可樂、雪碧，搖著邁克﹒杰斐遜的屁股長大的少年，為著民族文化的明天做一些嘗試。關鍵詞：關

2、鍵詞：對話古典詩歌鑒賞聯想和想象一、案例背景一、案例背景1、教材分析、教材分析《古詩十九首?行行重行行》是山東人民出版社普通高中新課程實驗教科書《語文》必修三《古詩二首》中的一首。2、學生分析、學生分析作為高中學段的起始年級學生，高一的學生在詩歌雖然有了一些積累，但仍屬薄弱。這在一定程度上制約著他們進一步詩歌學習興趣和鑒賞能力的提高。3、教學目標、教學目標(1)了解《古詩十九首》；(2)在理解的基礎上熟讀并背誦這首詩；(3)體會詩歌表現

3、的女主人公的思想感情；(4)掌握聯想和想象的鑒賞方法4、課前準備、課前準備觀看ppt第一頁，聆聽趙薇的《離別的車站》5、教學思路、教學思路課前聽曲，利用音樂和畫面營造一種傷離恨別的氛圍，然后主要運用誦讀品味和聯想想象法對詩歌進行鑒賞6、教學手段、教學手段誦讀品味，聯想激發(fā)，學生合作探究7、教學用具、教學用具投影儀、黑板、粉筆3思更加難堪。今天就讓我們一起走進《古詩十九首》，去體會《行行重行行》中女主人公的癡情和痛楚。（二）解題（二）解題

4、《古詩十九首》，是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)《昭明文選》。這十九首詩沒有題目，一般以每首第一句做題目。詩作表現了動蕩、黑暗的社會生活，抒發(fā)了對命運、人生的悲哀之情。深入淺出的精心構思，情景交融的描寫技巧，如話家常的平常語句，豐富深刻的思想感情，融為一體，形成曲終情顯、含蓄動人的藝術風格。劉勰《文心雕龍》謂之“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱頌它“天衣無縫，一字千金”。（三）整體感知（三）整體感知1、理解是鑒賞的前提，、

5、理解是鑒賞的前提，《古詩十九首古詩十九首》中的作品距今年代較遠，語言上難中的作品距今年代較遠，語言上難免有不懂難明之處，借助注釋疏通句意，并找出不好理解的詞句，小組內討論免有不懂難明之處，借助注釋疏通句意，并找出不好理解的詞句，小組內討論解決解決提示：現場抽查4名學習主動性差的學生，主要是課下注釋2、教師配樂范讀，學生聽讀注意把握詩歌的感情基調和誦讀節(jié)奏、教師配樂范讀，學生聽讀注意把握詩歌的感情基調和誦讀節(jié)奏3、俗話說、俗話說“讀書百遍

6、，其義自見讀書百遍，其義自見”，也有人說，詩歌的妙處只可意會不可言傳。，也有人說，詩歌的妙處只可意會不可言傳。確實，詩歌之美貴在涵詠、妙在解吟，請在笛子獨奏確實，詩歌之美貴在涵詠、妙在解吟，請在笛子獨奏《妝臺秋思妝臺秋思》的音樂聲中，的音樂聲中，有感情地再讀全詩，領略詩歌的韻味。有感情地再讀全詩，領略詩歌的韻味。（四）局部揣摩（精彩賞析）（四）局部揣摩（精彩賞析）“詩無達估”，讀詩是最容易產生獨特的體會，碰撞出智慧的火花。請調動你的生活