教育技術(shù)學(xué)考研真題答案09-12-20

1、華中師范大學(xué)華中師范大學(xué)2009年教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)參考答案年教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)參考答案一、簡述題一、簡述題1.簡要分析網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。簡要分析網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的遠(yuǎn)程教育，具

2、有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征。盡管遠(yuǎn)程教育是借助媒體和材料進(jìn)行的非連續(xù)的面授活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，但它們?nèi)匀痪邆浣逃?、教學(xué)的最基本的特征——教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。它們有教育、教學(xué)方面的要求，有教育、教學(xué)上的安排，有教育、教學(xué)的管理和評價(jià)等?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育，集中代表了遠(yuǎn)程教育中教學(xué)先進(jìn)性和辦學(xué)開放性的有效結(jié)合，就現(xiàn)階段來講，網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主流模式。遠(yuǎn)程教育著重于表明這是一種先進(jìn)的教育理

3、念和教育方式，而網(wǎng)絡(luò)教育表明了它是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一種全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。從它的概念來看，也蘊(yùn)涵了網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的結(jié)合，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的著重點(diǎn)不同。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概念也很廣，它不只包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還包括了衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)和電信技術(shù)等。在遠(yuǎn)程教育過程中，師生、教與學(xué)都處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，也就是說是“遠(yuǎn)程的”，而網(wǎng)絡(luò)教育可以是“遠(yuǎn)程的”，也可以是“(師生)面對面”的教育形式，如在傳統(tǒng)學(xué)校的課堂上，教師利用網(wǎng)

4、絡(luò)作為教學(xué)工具開展的教學(xué)，也可以稱為是網(wǎng)絡(luò)教育的一種形式。2.對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的方法有哪些？并簡要說明。對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的方法有哪些？并簡要說明。對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的方法主要有安置性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。（1）安置性評價(jià)（安置性評價(jià)（PlacementPlacementAssessmentAssessment）是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程以前所進(jìn)行的一種評價(jià)。安置性評價(jià)主要是通過進(jìn)行前測表現(xiàn)性的任務(wù)來確定學(xué)生的起點(diǎn)水平，

5、決定學(xué)生的適當(dāng)安置。它的主要特點(diǎn)是：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，即對于要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容所必須具備的技能和能力進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生的掌握程度；關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，如果評價(jià)結(jié)果表明已經(jīng)達(dá)到，則教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（2）形成性評價(jià)（形成性評價(jià)（FmativeFmativeAssessmentAssessment）是在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的評價(jià)，也叫過程性評價(jià)，這時(shí)主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，檢查學(xué)生對某一特定部分的教學(xué)內(nèi)

6、容掌握程度如何，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。（3）診斷性評價(jià)（診斷性評價(jià)（DiagnosticDiagnosticAssessmentAssessment）主要用于辨識造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。當(dāng)形成性評價(jià)提供的矯正性診斷無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，就需要采用診斷性評價(jià)來鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。診斷性評價(jià)的目標(biāo)是分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的普遍原因，指出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在并進(jìn)行補(bǔ)救。（4）總結(jié)性評價(jià)（總結(jié)性評

7、價(jià)（SummativeSummativeAssessmentAssessment）是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的，如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試?？偨Y(jié)性評價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評價(jià)。3.簡述信息時(shí)代教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)。簡述信息時(shí)代教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)。信息時(shí)代教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力結(jié)

8、構(gòu)如下：（1）現(xiàn)代教育觀念們追求尊嚴(yán)、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者是教育的主體。（1）系統(tǒng)科學(xué)（系統(tǒng)論）系統(tǒng)科學(xué)（系統(tǒng)論）系統(tǒng)論主張把事物、對象看作一個(gè)系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳播和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。教育技術(shù)以技術(shù)在教育領(lǐng)域的合理應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把系統(tǒng)科學(xué)的思想滲透到教育技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了教育技

9、術(shù)各個(gè)分支的融合，對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。系統(tǒng)方法在教學(xué)實(shí)際中的研究和應(yīng)用，形成了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法體系，而且系統(tǒng)方法在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、個(gè)別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中得到廣泛的應(yīng)用，使媒體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)三者綜合為一個(gè)以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域。所以，系統(tǒng)論是教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。（2）傳播理論傳播理論傳播理論對教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對教學(xué)傳播過程所涉及的要素，教學(xué)傳播過程的基本

10、階段及其教學(xué)傳播基本規(guī)律的歸納，由于教學(xué)過程也就是教學(xué)信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件、追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。（3）學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論重視行為過程的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是行為的變化過程，是一定的刺激和反應(yīng)形成一些連接的過程。關(guān)心學(xué)習(xí)的外顯行為，不重視內(nèi)部心理過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要

11、、興趣、愛好，并利用過去的知識與經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動(dòng)地、有選擇地信息加工過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境中，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建自己知識結(jié)構(gòu)的過

12、程。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷π畔⑦M(jìn)行處理、加工的主體，成為學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)造知識的主動(dòng)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的幫助者和促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式、采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要向傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，進(jìn)而在形成新一代學(xué)

13、習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想——現(xiàn)代教育技術(shù)。（4）人本主義學(xué)習(xí)理論）人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論主要是通過研究人的情感對學(xué)習(xí)的影響來分析學(xué)習(xí)過程中的一些規(guī)律，它提倡教學(xué)過程中以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生、注意學(xué)生的內(nèi)部需求，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展；教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識的提供者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者等等。對教育技術(shù)