《生物膜的流動鑲嵌模型》教學設計

1、第四章細胞的物質(zhì)輸入和輸出第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》教學設計一、教學分析1、教材分析本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了思考與討論，讓學生在認識細胞膜結(jié)構(gòu)的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術(shù)手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用

2、該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。2、學情分析高一學生的特點是具有較強的抽象思維能力、綜合實踐能力、一定的想象能力。同時他們對科學發(fā)展歷史很感興趣，引導學生據(jù)其因究其果，學生通過思考、查資料等，充分認識理解生物膜的結(jié)構(gòu)與功能，歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。通過畫平面圖把它表現(xiàn)出來。這樣，整合了學生的知識體系，豐富了知識內(nèi)容，培養(yǎng)了學生思維表達、推理等各方面能力。(4)探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。【重點難點】1、

3、重點：細胞膜的結(jié)構(gòu)2、難點：細胞膜流動鑲嵌模型的構(gòu)建、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。四、設計思路由于本節(jié)教學內(nèi)容屬于生物學史，對學習者而言很枯燥，因此采用“直觀教學”和“學生的研究性學習”相結(jié)合的教學模式。通過創(chuàng)設問題情境導入新課，以“細胞膜結(jié)構(gòu)中磷脂分子和蛋白質(zhì)分子的排布”為切入點，并通過問題、資料分析、板圖及多媒體手段，引導學生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題，構(gòu)建模型，并不斷修正評價，進而突破難點；以概念圖的構(gòu)建和動畫演示，引導學習者更好的理解和構(gòu)建流動