第二章 光合作用與生物固氮

1、第二章第二章光合作用與生物固氮光合作用與生物固氮第二章第二章第一節(jié)第一節(jié)一光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生運(yùn)用高二已學(xué)到的光合作用的過程和葉綠體的知識(shí)，并通過觀察分析示意圖和相關(guān)資料，知道光能在葉綠體中如何轉(zhuǎn)換成電能，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過程，進(jìn)一步了解NADPH和ATP中活躍的化學(xué)能，在暗反應(yīng)中轉(zhuǎn)換為儲(chǔ)存在糖類等有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能的過程。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析重點(diǎn)、難點(diǎn)分析光合作用是地球上幾乎一

2、切生物的存在、繁榮和發(fā)展的根本源泉，弄清其機(jī)理，在理論和生產(chǎn)實(shí)踐中有著重要意義。教材中進(jìn)一步闡明能量的變化是由光能轉(zhuǎn)換成電能，再由電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能，是教學(xué)中的重點(diǎn)。光合作用過程中的能量在葉綠體中的轉(zhuǎn)換是一個(gè)非常復(fù)雜、抽象、快速的過程，并蘊(yùn)含著許多物理、化學(xué)變化和原理，在教學(xué)中思考如何把這個(gè)過程直觀形象地呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生理解，是教師在教學(xué)中需要解決的難點(diǎn)。課時(shí)安排課時(shí)安排一課時(shí)。教學(xué)過程教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)問題情境一、創(chuàng)設(shè)問題情境從當(dāng)今

3、世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。二、學(xué)生展示材料，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題二、學(xué)生展示材料，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題（一）光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換1光能轉(zhuǎn)換成電能。觀察探索圍繞學(xué)生得出的結(jié)論“光能轉(zhuǎn)換成電能”，教師提醒學(xué)生復(fù)習(xí)回憶葉綠體結(jié)構(gòu)，特別是與光能的吸收、傳

4、遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素的種類、功能和位置以及與光合作用有關(guān)的酶的位置，在學(xué)生閱讀教材中有關(guān)色素內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從色素的功能方面對(duì)各種色素進(jìn)行分類總結(jié)。（1）A、B表示色素，它們分別代表什么色素以及各自的作用。思考：光能在色素分子之間通過什么方式進(jìn)行傳遞？（2）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？（3）特殊狀態(tài)的葉綠素a失去的電子是怎樣傳遞的，自身的氧化還原性質(zhì)的前后變化情況怎樣？（4）脫離葉綠素a的電子，經(jīng)過一系列的傳遞，最后傳遞給

5、什么物質(zhì)？（閱讀教材中的小資料。）（5）失去電子的葉綠體a最終從什么物質(zhì)中獲得電子，而恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)？該物質(zhì)發(fā)生了什么變化？并嘗試寫出物質(zhì)變化的反應(yīng)簡式。（6）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光照下連續(xù)不斷失電子和得電子形成電子流，從物反應(yīng)階段的聯(lián)系中所起的作用。歸納總結(jié)在分別學(xué)習(xí)探索光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟后，依據(jù)教材中圖22，要求學(xué)生完整敘述在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)比較，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)

6、系、不可分割、同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系，以運(yùn)動(dòng)變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)深入理解光合作用的實(shí)質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程，從而全面深刻地掌握知識(shí)，并形成能力。遷移深化通過聯(lián)系實(shí)際，教師引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)遷移，形成一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過程。依據(jù)此原則，設(shè)計(jì)了具有不同難度層次的問題：（1）甲、乙兩個(gè)密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時(shí)間后，甲、乙兩個(gè)鐘罩內(nèi)

7、的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導(dǎo)分析乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應(yīng)的聯(lián)系，深入體會(huì)和總結(jié)光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的關(guān)系。（2）要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用一些簡單的儀器和設(shè)備，如一盆生長良好的天竺葵、電池、電線、碘液和風(fēng)布等，設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)證明光能、電能與有機(jī)物的生成之間的關(guān)系。并在課下進(jìn)行實(shí)際的操作。要點(diǎn)提示要點(diǎn)提示光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換內(nèi)容中，要點(diǎn)集中為能量轉(zhuǎn)換中的光能轉(zhuǎn)換