認知發(fā)現說

1、布魯納（1915—）是美國著名的教育心理學家、哈佛大學教授。他于1960年創(chuàng)建了哈佛大學認知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會委員。主要著作有《教育過程》、《思維的研究》、《認知心理學》、《發(fā)現的行為》。布魯納的認知學習理論受完形說、托爾曼的思想和皮亞杰發(fā)生認識論思想的影響，認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。而布魯納的認知學習理論與完形說及托爾曼的理論又是有區(qū)別的。其中最大的區(qū)別在于完形

2、說及托爾曼的學習理論是建立在對動物學習進行研究的基礎上的，所談的認知是知覺水平上的認知，而布魯納的認知學習理論是建立在對人類學習進行研究的基礎上的，所談認知是抽象思維水平上的認知。其基本觀點主要表現在三個方面：1學習是主動地形成認知結構的過程認知結構是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯系或關系的內部認識系統(tǒng)，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容與組織。人的認識活動按照一定的順序形成，發(fā)展成對事物結構的認識后，就形成了認知結構，這個認知結構就是類目

3、及其編碼系統(tǒng)。布魯納認為，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對進入感官的信息進行選擇、轉換、存儲和應用的。也就是說人是積極主動地選擇知識的，是記住知識和改造知識的學習者，而不是一個知識的被動的接受者。布魯納認為，學習是在原有認知結構的基礎上產生的，不管采取的形式怎樣，個人的學習，都是通過把新得到的信息和原有的認知結構聯系起來，去積極地建構新的認知結構的。布魯納認為學習包括著三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得，知識的轉化

4、，知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。2強調對學科的基本結構的學習布魯納非常重視課程的設置和教材建設，他認為，無論教師選教什么學科，務必要使學生理解學科的基本結構，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求學生以有意義地聯系起來的方式去理解事物的結構。布魯納之所以重視學科的基本結構的學習，是受他的認知觀和知識觀的影響的。他認為，所有的知識，都是一種具有層次的結構，這種具有層次結構性的知識可以通過一個人發(fā)展的編碼

5、體系或結構體系（認知結構）而表現出來。人腦的認知結構與教材的基本結構相結合會產生強大的學習效益。如果把一門學科的基本原理弄通了，則有關這門學科的特殊課題也不難理解了。在教學當中，教師的任務就是為學生提供最好的編碼系統(tǒng)，以保證這些學習材料具有最大的概括性。布魯納認為，教師不可能給學生講遍每個事物，要使教學真正達到目的，教師就必須使學生能在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。這些基本思想、原理，對學生來說，就構成了一種最佳的知識結構。

6、知識的概括水平越高，知識就越容易被理解和遷移。3.通過主動發(fā)現形成認知結構布魯納認為，教學一方面要考慮人的已有知識結構、教材的結構，另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機。他認為，學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此，他提倡發(fā)現學習法，以便使學生更有興趣、更有自信地主動學習。發(fā)現法的特點是關心學習過程勝于關心學習結果。具體知識、原理、規(guī)律等讓學習者自己去探索、去發(fā)現，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中

7、去，通過獨立思考，改組教材?！皩W習中的發(fā)現確實影響著學生，使之成為一個‘構造主義者’?！睂W習是認知結構的組織與重新組織。他既強調已有知識經驗的作用，也強調學習材料本身的內在邏輯結構。布魯納認為發(fā)現學習的作用有以下幾點：（1）提高智慧的潛力。（2）使外來動因變成內在動機。（3）學會發(fā)現。（4）有助于對所學材料保持記憶。所以，認知發(fā)現說是值得特別重視的一種學習理論。認知發(fā)現說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等

8、的重要作用。這些對培育現代化人才是有積極意義的。一、認知生長和表征理論二、類別及其編碼系統(tǒng)三、關于學習和教學的基本原則四、提倡發(fā)現學習布魯納認為學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作基本的、非習得的類別。而隨著形成比較復雜的類別，歸類就涉及到學習的過程，即要學會如何識別、權衡和使用關鍵屬性。第二，知覺具有各種不同的真實性。前面提及的兒童對硬幣大小有不同的估計，就是一個例子。布魯納認為人們所知

9、覺到的東西，實際上多少是以不同程度的精確性來預見該物體事實上應是什么樣的。換言之，當人們把某一物體歸入某一類別時，就會對該物體必需具備的、但現在還沒有知覺到的屬性做出預測。這里，布魯納引用了美國實用主義哲學家皮爾斯(CSPeirce)的觀點。皮爾斯認為，一個命題的意義，是人們對與該命題有關的屬性或結果做出的假設性的陳述。布魯納由此推斷：一件事物的意義，在于把它置于假設性推理的網絡中，然后對它的特征和效應做出的推理。在布魯納看來：“我們在

10、學習知覺時，實際上是在學習我們所遇到的物體和事件的各種特征之間的關系，學習適當的類別與類別系統(tǒng)，學習預測和檢索什么東西與什么東西是合拍的“(Bruner，eta1，1956)。因此，他認為知覺過程涉及四個相繼的步驟，知覺過程的四個步驟(1)初步歸類(primitiveCategization)；這是在作比較復雜的推理活動之前進行的。在這一階段上，環(huán)境事件在知覺上是孤立的，只是注意到它的某些特征，事件本身還沒有什么意義。(2)搜尋線索(c

11、uesearch)；這一階段是尋找可以用來辨別該事件的那些屬性，以便把它較為精確地歸入某一類別。在這一階段上，人們對刺激采取開放的態(tài)度。(3)證實檢索(confirmationcheck)；搜尋線索是為了進一步作出嘗試性的分類，在這之后，情況發(fā)生了變化，人們對刺激的開放性驟然縮小，往往只是搜尋那些可以用來證實該事件的線索，以檢索原來的歸類是否確切。(4)結束證實(confirmationcompletion)這是知覺認同過程的最后一個階

12、段，它是以終止搜尋線索為標志的。這一階段的特征是，對其他線索基本不開放了。因為當人們認為已把某一事件歸入很合適的類別后，就不大可能再對其他線索作出反應了。由此可見，知覺過程是以對刺激輸入開放、選擇、關閉為特征的。最后，布魯納還強調，對刺激輸入歸類的精確性，在很大程度上取決于知覺準備狀態(tài)(perceptualreadness)。知覺準備狀態(tài)是指某一類別的可接受的程度，而可接受性是根據某一類別對刺激輸入加以編碼的難易程度來界定的。某一類別越

13、是容易被接受，所需要的刺激輸入就越少，而將被接受的刺激輸入的范圍就越廣，不大可能被接受的類別就越有可能被掩蓋起來。因此，一種合適的類別的可接受性，在知覺的真實性方面起重要作用。布魯納認為，有兩個因素決定類別的可接受性：個體的期待與需要。例如，我們在需要吃些東西時，對飲食店特別敏感；如果我們期待某人到來時，他一出現就會立即被認出來。在這兩種情況下，識別人和物只需很少的刺激輸入，但犯錯誤的可能性也較大。就是說，如果這一類別的可接受性程度很高

14、(我們在車站等待某人)，另一類別就可能被掩蓋起來(沒有發(fā)現恰好坐這班車的其他朋友)。2.歸類理論在布魯納看來，知覺過程也就是對客體加以歸類的過程。所以，從某種意義上說，知覺與歸類是同一回事。這里之所以再進一步陳述歸類理論，是因為布魯納從對歸類的分析中引出了他最重要的認知學習觀超越所給的信息。布魯納認知結構學習理論的基本觀點是：為了促進學生最佳地學習，提供信息是必要的；但是，掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。這一觀

15、點來源于他的歸類理論。因為在他看來，所有認知活動都涉及類別的問題。布魯納認為，人類世界是由大量可辨別的不同物體、事件和人物組成的。據估計，光是可分辨的顏色，就不下700多萬種。沒有兩個人看上去是完全不同的，甚至我們看到的同一物體，也是隨時間、地點的變化而有所不同。在他看來，人類是出于具有歸類力，才不被周圍環(huán)境的復雜性所壓垮的。歸類理論案例當我們看到前面站著一位留著長發(fā)、穿著花衣服的人時，我們是否僅看到了這些呢從字面上說，是的，我們看到的