提高小組合作學習的方法與策略

1、提高小組合作學習的方法與策略新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，它使得學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學習方式。但是，在當前的課堂教學中，小組合作學習大多僅僅是浮于形式，缺乏其內(nèi)在的實效性，主要問題有：1、教師為了提高學生的參與面，不管什么問題，不管合適與否，不管難易程度，一律要學生合作討論，似乎只要合作了，問題就解決了，只要合作了，學生就

2、是自主學習了。2、小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學唰地回頭，滿教室都是討論的聲音。四人小組里，每個人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“?！?，教室里立刻安靜下來，匯報討論結(jié)果時，出來的意見還只是個人的想法，沒有形成小組意見，也沒有因為小組討論而對個體的思維產(chǎn)生新的碰撞，小組成員之間也沒有具備合作的心理傾向。3、每個學習小組里都有學優(yōu)生和相對的學困生，在小組合作學習中，

3、往往是學優(yōu)生扛主角，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之，學困生就習慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達到小組合作學習的目的。4、小組評價機制不健全，評價形式單一。以教師評價為主，而這種評價又大多指向單一的個體，對小組整體的評價不夠科學和客觀；教師沒能為學生提供更多的組內(nèi)自評和組間互評的機會，更缺少組內(nèi)自評和組間互評的技能訓練。那么如何科學合理地對學生進行分組呢？主要要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

4、，優(yōu)勢互補”的原則。一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。將有各種特長的學生放到一個組內(nèi)，讓他們相互幫助、相互促進、相互監(jiān)督。目的是通過小為了減輕組長的工作負擔，在自愿結(jié)組后，可以在本組內(nèi)擇優(yōu)選定2名副組長。這兩名副組長嚴格按照數(shù)學成績擇優(yōu)產(chǎn)生，并且每次期中、期末考試后，結(jié)合成績及時調(diào)整，這樣的動態(tài)管理可以

5、使組員有趕超的機會，也使得副組長在壓力中更加努力。按照組長副組長組員的程序分組后，實際上把每個小組進行了分層。有利于促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，為了避免有時少數(shù)成績好的學生在學習，多數(shù)人游離于學習之外，可以采取逐層帶動的方式進行合作學習。即教師對組長負責，組長對副組長負責，副組長對組員負責。一般每個小組設有組長1人，副組長2人，組員2人。在這種分組方式下，基本上是組長對兩名副組長負責，副組長對一名組員負責。在學習過程中，教師對組長負責

6、，要求所學內(nèi)容全部掌握；組長對兩名副組長負責，要求要掌握所學內(nèi)容的70℅—80℅；副組長對1名組員負責，要求掌握基礎知識、概念，只要本節(jié)課有收獲就完成任務。此外，這種分組有利于教師對學生分層進行針對性的學法指導。對于組員或個別副組長要真正關心他們，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學生都會盡其全力去學習、去努力。對學困生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結(jié)，還