課堂筆記借鑒

1、往事依依1.題目“往事依依”是貫串全文的紐帶。2.用“年華似流水”的比喻形象地描述了時(shí)光接連不斷的特點(diǎn)。3.用“模糊”“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”“至今記憶猶新”形成鮮明對(duì)比，引出對(duì)幾件往事的回憶，給青少年讀者造成強(qiáng)烈的懸念。4.第3段概述讀書(shū)給學(xué)生時(shí)代的生活帶來(lái)很大的樂(lè)趣，引出對(duì)讀《千家詩(shī)》的美好回憶?！敖o我以廣闊的天地”用比喻的方法形象地描繪了讀書(shū)的益智作用?！熬幙椢彝昝利惖纳罨ōh(huán)”與“讓人看不上眼”對(duì)比，顯示了石印本《千

2、家詩(shī)》的魅力。5.第4段詳細(xì)描繪讀《千家詩(shī)》益智怡情，給“我”的生活帶來(lái)濃郁情趣。①用優(yōu)美的語(yǔ)句贊頌祖國(guó)和家鄉(xiāng)的自然美，飽含著作者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的激情，也交代了《千家詩(shī)》中那些美妙的詠物詩(shī)孕育的源頭活水。②回憶《千家詩(shī)》中歌詠?zhàn)鎳?guó)四季風(fēng)光的優(yōu)美詩(shī)句和描繪五彩紛呈世界的精妙詞語(yǔ)。③抒寫(xiě)讀《千家詩(shī)》的美好感受和濃郁情趣。6.比較兩位國(guó)文老師的異同：相同：①都采用誦讀，都入情入理；②講的都是抒情詩(shī)，詩(shī)詞的作者都是愛(ài)國(guó)詩(shī)人；③學(xué)生

3、都深受感染，“我”都牢記了所講內(nèi)容且由此激發(fā)了喜讀詩(shī)詞、愛(ài)好新文學(xué)的激情。不同：①一個(gè)是國(guó)文老師，一個(gè)是代課的國(guó)文老師；②所講內(nèi)容是一古一今；③講課情狀一個(gè)是情溢胸，頭和身子左右搖晃，一個(gè)是情滿雙眸，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里；④“我”讀了辛詞每每“回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端”，而讀了許多有名的中外小說(shuō)，則“使自己的心與時(shí)代更加貼近了”。7.中心思想：課文通過(guò)“我”對(duì)初中求學(xué)生涯中往事的回憶，抒寫(xiě)了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的

4、深情，告訴青少年要多讀書(shū)，讀好書(shū)，明做人之理，做一個(gè)志趣高尚的人。8.《往事依依》包含著那些情感？看山水畫(huà)，寫(xiě)神情專(zhuān)注、徜徉畫(huà)中之樂(lè)，表現(xiàn)了熱愛(ài)大自然之趣；讀《評(píng)注圖像水滸傳》，寫(xiě)浮想聯(lián)翩、如歷其境之樂(lè)，表現(xiàn)了好讀書(shū)、善品味之趣；讀《千家詩(shī)》，寫(xiě)吟誦詩(shī)句、沉醉詩(shī)境之樂(lè)，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)、愛(ài)美、愛(ài)生活之情；聽(tīng)國(guó)文老師上課，寫(xiě)朗誦詩(shī)詞、深受感染之樂(lè)，表現(xiàn)了酷愛(ài)文學(xué)、關(guān)注時(shí)代的情思。9.你能從作者的依依往事探尋她成長(zhǎng)的源頭嗎？少年時(shí)代多讀優(yōu)秀的文學(xué)

5、作品、接受優(yōu)秀文化的熏陶。10.辛棄疾(1140—1207)：南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城（濟(jì)南)人。幼時(shí)記趣1.《幼時(shí)記趣》節(jié)選自《浮生六記》，沈復(fù)：字三白，蘇州人，清代作家，著有《浮生六記》。2.這是作者追記童年生活的一篇極有情趣的散文。文章圍繞“記趣”這一中心，采用了先總后分，點(diǎn)面結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式，選?、儆^蚊如鶴（群鶴舞空、青云白鶴）②神游山林③鞭打蛤蟆三個(gè)典型事例進(jìn)行記敘。文章緊扣“明察秋毫”這一線索，使文章前后呼應(yīng)，脈絡(luò)清楚，

6、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。正因?yàn)椤懊鞑烨锖痢?，能?xì)察藐小之物的“紋理”，得物外之趣，是面上的記述。正因?yàn)椤懊鞑烨锖痢?，所以能觀蚊或鶴，能以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫為丘壑，能視蛤蟆為“龐然大物”，“拔山倒樹(shù)而來(lái)”，這樣用三個(gè)典型事例分述了“物外之趣”，是點(diǎn)上的記述。本文體現(xiàn)了作者懲罰強(qiáng)暴、同情弱小的純真的童心和視小為大、想像奇特的童趣。3.譯文：我回憶幼小的時(shí)候，能睜大眼睛對(duì)著太陽(yáng)，眼力足以看得清極細(xì)小的東西。看到細(xì)小的東西，一定要仔細(xì)觀察它的花紋。

7、所以我時(shí)常有觀察物體本身以外的樂(lè)趣。夏天的蚊群飛鳴聲像雷聲一樣，我把它們比做鶴群在空中飛舞。心中想像的是鶴，那么呈現(xiàn)在眼前的或是成千、或是上百飛舞著的蚊子就果真(覺(jué)得它們)是鶴了。仰起頭來(lái)觀賞這種景象，脖頸因此都僵硬了。(有時(shí))我又把蚊子留在白色的蚊帳里，用煙慢慢地噴它，使它沖著煙霧飛叫，(把這種情景)當(dāng)做青云白鶴的北大生活（①寫(xiě)北大圖書(shū)館②寫(xiě)北大的人）第三部分：寫(xiě)我是不系之舟?；仡櫫俗约号c北大的淵源，特別是在北大兩年學(xué)習(xí)與生活的感受，

8、表達(dá)了熱愛(ài)北大、贊美北大以及為了北大而必將離開(kāi)北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。2.局部揣摩①入學(xué)之初那句頗為雄壯的誓言——“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”——之所在圖書(shū)館大樓的映襯下“驟然顯得蒼白無(wú)力”，“我”“心頭涌起一種近乎絕望的感覺(jué)”，是因?yàn)槭裁丛颍?00多萬(wàn)冊(cè)——近似天文數(shù)字的藏書(shū)，展示了知識(shí)海洋的浩瀚。使田曉菲感到了自己的無(wú)知與渺小。②田曉菲在北大圖書(shū)館讀書(shū)的目的是。在書(shū)架間徜徉，每?jī)?cè)圖書(shū)都向她

9、發(fā)出低低的絮語(yǔ)和呼喚。一扇神奇的窗子打開(kāi)了，真理、宇宙、人都以全新面目出現(xiàn)。讀書(shū)使她渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀自由地飛翔，也為“也要讓北大為我感到自豪”這一誓言。③北大學(xué)生具有怎樣的精神風(fēng)貌？伏案讀書(shū)專(zhuān)注入迷的神情；高聲爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)特有的敏感、特有的純潔；清新自由的氣氛。專(zhuān)注——敏感——清新自由。④學(xué)校、學(xué)生、老師的三者關(guān)系在文中比喻里既形象又深刻，各自的喻義是什么？把北大比做一條生命飽滿的河流，學(xué)生是渴望著擁抱未來(lái)的船客，

10、導(dǎo)師和老師是辛勤的舵手與船工。⑤作者如何概括北大兩年的生活？難以用“得失”二字來(lái)衡量這一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。⑥寫(xiě)我是不系之舟，流露出作者怎樣的情感？寫(xiě)自己是不系之舟。這樣寫(xiě)更突出了依戀北大而又最終將離開(kāi)北大的復(fù)雜感情。⑦敘述自己同北大的淵源與際遇是為了抒發(fā)對(duì)北大的感情，而對(duì)北大既依戀又決心自由飛翔的復(fù)雜感情正出于對(duì)創(chuàng)造的渴望。全文以抒情為經(jīng)，以敘述為緯，以議論為點(diǎn)，組成了渾然一體的篇章。這篇文章敘述、議論、抒情相

11、結(jié)合。⑧文章以水上航行為喻，形象地描述和評(píng)價(jià)北大。風(fēng)景，一定地域內(nèi)，水、花草、樹(shù)木、建筑物以及某些自然現(xiàn)象(如雨、雪)形成的可供人觀賞的景象，這里比喻北大的社會(huì)和時(shí)代背景；河，比喻北大前進(jìn)的軌跡；船客，比喻北大的學(xué)生；舵手與船工，比喻杰出的導(dǎo)師和廣大的教師；不系之舟，比喻不受環(huán)境束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。偉人細(xì)胞１整體感知：課文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《男生賈里》，記敘了初中一年級(jí)男生賈里追求轟轟隙的人生，實(shí)現(xiàn)偉人計(jì)劃的曲折過(guò)程。

12、全文可分四個(gè)部分（仇人變成了朋友。追求“矮個(gè)風(fēng)度”的失敗。一鳴驚人的打工計(jì)劃的破產(chǎn)。一次意外的成功。）前三個(gè)部分是賈里偉人計(jì)劃失敗的記錄，最后一部隱賈里不經(jīng)意而得到的成功。本文通過(guò)初一學(xué)生賈里為實(shí)現(xiàn)“偉人計(jì)劃”而經(jīng)歷的三次失敗以及一次不經(jīng)意中獲得了成功的曲折過(guò)程，說(shuō)明了必須從小事做起方能干月大事的道理。本文人物形象富有個(gè)性；生活氣息濃郁；情節(jié)安排巧妙；敘述語(yǔ)言輕松活潑，詼諧幽默，采用大膽的夸張筆法。２主要人物賈里的個(gè)性特征十分鮮明，他強(qiáng)