發(fā)展前讀寫能力

1、打開感覺通道才能發(fā)展前讀寫能力王小夏“為什么孩子都上大班了還不認(rèn)字？”幼兒園小朋友的家長(zhǎng)總是這樣苦惱。但奇怪的是，很多小學(xué)生家長(zhǎng)卻苦惱孩子看圖作文時(shí)沒話可說，對(duì)圖中的細(xì)節(jié)視若無(wú)睹，缺少想象和推理。于是，望子成龍的家長(zhǎng)們拼命琢磨哪個(gè)寫作培訓(xùn)班或者講故事班更好。對(duì)此，專家認(rèn)為，這些培訓(xùn)班都不是“教育”，家長(zhǎng)應(yīng)該從小就在生活細(xì)節(jié)中打開孩子對(duì)于圖畫和文字的感覺通道，培養(yǎng)孩子的前讀寫能力。孩子需要的是“感官開發(fā)”兒童用他們的大腦思考卻用他們的“心

2、靈”記憶，兒童熱愛和珍視的人與物、喜歡做的事情、能夠引發(fā)關(guān)注的東西都是可以用來幫助兒童學(xué)習(xí)的工具。1998年著名兒童教育學(xué)家Pressley就在他的著作《用平衡教學(xué)法進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)》中指出成功的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是將基本讀寫技能，如看字、理解與全語(yǔ)言的讀寫環(huán)境相結(jié)合的一種平衡教學(xué)，這對(duì)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的兒童來說尤為重要?？梢?，圖文并茂或者在情景中學(xué)習(xí)，才符合兒童的形象思維特點(diǎn)，更重要的是要讓孩子理解文字背后的意思，更恰當(dāng)、更規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)

3、言。寫字是非常高級(jí)的思維活動(dòng)，漢字的部首、結(jié)構(gòu)對(duì)手眼協(xié)調(diào)的精細(xì)程度有更進(jìn)一步的要求，并且要遵循筆順、記憶筆劃，需要有一定的理解能力、動(dòng)作水平和思維發(fā)展基礎(chǔ)。20世紀(jì)末西方語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域掀起了關(guān)于看字、讀音教學(xué)與全語(yǔ)言教學(xué)的大論戰(zhàn)，有學(xué)者指出，缺乏真實(shí)生活情境和具體語(yǔ)境的支持，會(huì)導(dǎo)致兒童識(shí)字寫字的量增加但閱讀理解能力很差，并且令兒童感到枯燥乏味。所以越是年齡小的孩子越應(yīng)該著眼于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，豐富的口頭表達(dá)、交流機(jī)會(huì)，應(yīng)該貫穿兒童語(yǔ)言學(xué)

4、習(xí)的始終。很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子以后不會(huì)寫作文，其實(shí)能說會(huì)道的孩子作文不會(huì)差。能說會(huì)道意味著具有良好的詞素運(yùn)用、解釋、選擇、組合能力?？茖W(xué)家早就研究發(fā)現(xiàn)，兒童口語(yǔ)的詞素意識(shí)與他們?nèi)雽W(xué)后的讀寫技能之間存在正相關(guān)關(guān)系，可見，關(guān)鍵在于讓孩子學(xué)會(huì)“怎么說”。對(duì)于小朋友來說，可以記錄《成長(zhǎng)周記》，對(duì)于幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，會(huì)寫的字不多，需要成人幫助記錄，所以《成長(zhǎng)周記》實(shí)際上是孩子說、家長(zhǎng)記，同時(shí)家長(zhǎng)要不斷引導(dǎo)孩子說出寫作的基本要素：時(shí)間、

5、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。堅(jiān)持一年左右，不僅孩子能夠完整表達(dá)一篇小小的記敘文，而且留下了親子之間珍貴的回憶，到了小學(xué)以后，這個(gè)好習(xí)慣也能夠繼續(xù)保持下去。還有一點(diǎn)值得注意，那就是糾正孩子的語(yǔ)法，如果語(yǔ)序不正確，可以借助手偶、毛絨玩具、物品等實(shí)物擺一擺位置，理清表達(dá)的順序，按照某種句式舉一反三，如“毛毛蟲在草地上爬來爬去；小朋友在花園里走來走去；不倒翁在桌子上晃來晃去”。傾聽才是孩子獲得的第一種語(yǔ)言技能對(duì)兒童來說，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從傾聽開始

6、的，傾聽詞語(yǔ)是幼兒獲得的第一種語(yǔ)言技能。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可視為由接收和發(fā)送兩個(gè)過程組成，發(fā)送語(yǔ)言的前提是積極有效地接收語(yǔ)言，而接收語(yǔ)言的途徑是積極有效地傾聽。兒童語(yǔ)言發(fā)育專家郝美玲的研究證明，詞素識(shí)別能力不論對(duì)于學(xué)前兒童聽讀理解的發(fā)展還是上學(xué)后兒童閱讀理解的發(fā)展都有重要作用。因此，孩子只有懂得傾聽，樂于傾聽，并且善于傾聽，才能更好地理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。傾聽能力的階段：階段1：對(duì)聲音刺激作出反應(yīng)。如，有聲音嗎？是什么聲音？聲音從哪兒發(fā)出來的？階段2

7、：對(duì)聲音進(jìn)行加工，如，這些聲音是以怎樣的順序出現(xiàn)的我以前聽過這樣的聲音嗎？我在哪里聽過？階段3：對(duì)聲音進(jìn)行加工整合。抓住傾聽內(nèi)容的重點(diǎn)，理解聲音和詞匯的含義等。生活中家長(zhǎng)可以有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，讓孩子明白，別人對(duì)自己說話時(shí)，要集中注意地聽，看著對(duì)方的眼睛，注意對(duì)方的口型、表情和姿勢(shì)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；要保持安靜，有禮貌地傾聽，不隨意打斷別人的話，不插話。同時(shí)還可以跟孩子做一些聽說游戲，充分打開孩子的聽覺通道：簡(jiǎn)單的繞口令可以讓孩

8、子分邊z、c、s與zhi，chi，shi，如：“石獅子山上有四十四棵柿子樹”；邊念邊做動(dòng)作的律動(dòng)、兒歌可以讓幼兒反應(yīng)更加機(jī)敏，如：“金鎖、銀鎖，嘎啦啦一鎖”；詞語(yǔ)接龍也可以讓孩子傾聽地更加專注，因?yàn)橛螒蛐枰⒆佑涀∏懊嬲f過的所有詞?！鞠嚓P(guān)鏈接】綜合活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)孩子的聽覺、視覺、觸覺、味覺、動(dòng)覺。第一種就是以兒童劇的方式進(jìn)行扮演活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子分角色扮演讀本故事中的人物，在裝扮過程中理解角色特點(diǎn)、在記憶臺(tái)詞中學(xué)會(huì)大量詞匯、在表演過程中自然

9、而然地運(yùn)用讀本中學(xué)到的語(yǔ)言。以《猜猜我有多愛你》為例，其中有很多形容詞，媽媽和寶寶在扮演的過程中可以通過身體動(dòng)作記憶“長(zhǎng)”、“高”、“遠(yuǎn)”等詞匯。另一種是針對(duì)語(yǔ)素進(jìn)行專門的游戲，漢語(yǔ)中常用漢字有5000多個(gè)，但只有1300多個(gè)音節(jié)，所以存在大量同音字，比如gao，可以有“高”“糕”“膏”等，可以結(jié)合實(shí)物讓孩子感受、品嘗、觸摸，如“糕”的形旁是“米”，糕通常是可以吃的東西，孩子可以吃吃糕點(diǎn)，記住味道和形狀；“高”是形容詞，可以表示高度或高

10、低，孩子可以在樓梯的不同位置感受；“膏”是一種粘狀物，通常表示不能吃的東西，如牙膏，護(hù)發(fā)膏?？梢詫⒉煌膶?shí)物讓幼兒進(jìn)行配對(duì)，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知。對(duì)于兒童來說，前讀寫能力不是靠訓(xùn)練獲得的，而是靠多感官通道協(xié)作完成的認(rèn)知過程，也就是說通過視覺、聽覺、動(dòng)覺實(shí)現(xiàn)傾聽、觀察、理解、經(jīng)驗(yàn)遷移、內(nèi)化等心理過程，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，因此，一味追求識(shí)字量、寫作技能是不可取的，應(yīng)該尊重規(guī)律，并著眼于孩子的終身發(fā)展，獲得一生受用的素質(zhì)，即交流表達(dá)的興趣