中國職業(yè)學校校企合作的現(xiàn)狀及出路

1、淺論我國職業(yè)學校校企合作的現(xiàn)狀及出路淺論我國職業(yè)學校校企合作的現(xiàn)狀及出路深圳市寶山技工學校鄧志久一、職業(yè)教育為什么要進行校企合作一、職業(yè)教育為什么要進行校企合作一句話，職業(yè)學校沒有辦法培養(yǎng)出熟練技工。什么是熟練技工？就是規(guī)定的時間內(nèi)、生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的技術工人。一名熟練技工的培養(yǎng)要有多長時間？根據(jù)我國國營企業(yè)學徒制規(guī)定，學徒期至少2年，也就是說，從一名學徒到熟練技工的成長周期為二年。值得注意的是，在學徒期里，學徒有指定的師傅，有充足的練習

2、時間和訓練工位。那么我們現(xiàn)在學校學生的學習狀況是怎樣的呢？以數(shù)控機床操作工（中級）為例，無論是數(shù)車，還是數(shù)銑，除去12個學期的頂崗實習，學生在校學習時間通常為22.5年。在校學習期間，除了要學習文化課、專業(yè)理論課、軟件課外，機床操作課要學習普通機床（車、銑、磨、鉗）操作、電加工機床操作、數(shù)控機床操作等。而對核心的數(shù)控機床操作課程，從部頒教學大綱來看，只有區(qū)區(qū)的上百個學時，而且這些學時僅夠?qū)W生了解機床操作的基本要求，所謂實訓也只是走一遍流

3、程而已。還有非常重要的一點，目前，絕大多數(shù)學校數(shù)控專業(yè)通常是一臺機床同時供35名學生訓練。如些看來，學生在學校通過訓練得到的專業(yè)技能只是皮毛而已。綜上所述，由于學校的實訓設備及教學計劃的現(xiàn)狀（這里還沒有考慮師資因素），學校是沒有辦法培訓熟練技工的。那么肯定有人會問，增加學校的實訓工位到足夠充足，改變教學計劃到能滿足訓練要求可不可呢？當然可以。但這個教學成本是任何一所學校都不能承受的。由此可見，職業(yè)教育首先要解決的是職業(yè)學校的定位問題，職

4、業(yè)學校不能大包大攬，不能把所有的技能訓練都放在校內(nèi)，不能希望在學習期間就能培養(yǎng)出合格的技工，更遑論培養(yǎng)高級技工、預備技師之類等等。職業(yè)學校的任務是什么？個人認為，老老實實地給學生打好職業(yè)基礎，包括如何做人（職業(yè)道德）、扎實有用的理論基礎、專業(yè)基本功（工藝、方法等）。不求熟練，但求明白（理論上要知其所以然）；不求高精，但求規(guī)范。什么是真正的校企合作？首先學校培養(yǎng)的人是企業(yè)需要的人，其次是學校和企業(yè)要各自做好自己要做的事情，那就是：學校打基

5、礎，企業(yè)完成學生的技能成型；學校是組織者，企業(yè)是主體。二、我國職業(yè)學校開展校企合作的現(xiàn)狀、問題及根源二、我國職業(yè)學校開展校企合作的現(xiàn)狀、問題及根源（一）校企合作的現(xiàn)狀：政府高度重視，表面熱鬧無比，實際收效甚微。（二）校企合作存在的問題1、企業(yè)急需要人，學校沒辦法提供企業(yè)所要的人。2、學校大包大攬，希望通過不斷完善辦學條件，能為企業(yè)提供合格的技能人才。無論哪一學期的課程始終都是圍繞專業(yè)實踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學經(jīng)

6、驗豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。雙元制模式的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。德國雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。雙元制模式的主要特點:1、同生產(chǎn)緊密結合，培訓目標更符合企業(yè)的需要。德國雙元制模式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用

7、并提高了學習的目的性，學生的學習目的明確“為未來工作而學習”大大激發(fā)了學生的學習動機；這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。2、企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。3、真實的生產(chǎn)環(huán)境及先時的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要；4、能較早地接近新技術、新工藝、新設

8、備、新材料。（二）我國九十年代以前的技工教育我國九十年代前技工教育大都屬于行業(yè)或企業(yè)辦學，其辦學模式十分類似德國“雙元制”模式。其特點如下：1、優(yōu)質(zhì)的生源。九十年代前的我國企業(yè)，以國營企業(yè)為主。成為國企職工，擁有一只“鐵飯碗”，成了無數(shù)人的夢想。通常學生初中畢業(yè)后，考中?；蚣夹３闪吮姸鄬W生的首選，升高中變成了第二選擇，而讀技校因為有城市戶口的限制，更成了少數(shù)人的特權，再加上企業(yè)里的技術工人相比普通工人的高一級待遇，所以報讀技校的競爭性非

9、常強烈。2、招生即招工，辦學定位十分明確。無論是企業(yè)辦技校，還是行業(yè)辦技校（通常一個地區(qū)的行業(yè)技校主要是為該行業(yè)下屬的企業(yè)培養(yǎng)技術工人），學校的專業(yè)設置及招生計劃都是根據(jù)企業(yè)的實際需求來確定的。學生畢業(yè)后，進入相應企業(yè)工作。3、專業(yè)設置大多面向“崗位”，而非“職業(yè)”。由于招生計劃的制定主要是依據(jù)企業(yè)的實際需求而制定的，學生畢業(yè)后干什么、在學校里應該學什么都很清楚，所以學校的專業(yè)定位十分明確。4、學生的專業(yè)訓練與實踐時間長，且完全由企業(yè)承