21、《風箏》教學設計

1、12121、《風箏風箏》教學設計教學設計鄭州52中孫琳娜一、學習目標設置（一）學（一）學習目標設標設置的依據及相關解置的依據及相關解讀依據一：依據一：《課程標準課程標準》相關內容相關內容1、累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。2、能用普通話正確流利有感情地朗讀。3、在誦讀的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。4、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的

2、方式，共同探討疑難問題。5、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。6、識記課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！鹘虒W建議教學建議：1、重視朗讀和默讀。2、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。3、閱讀是個性化行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！鹘庾x解讀：初中語文教學的關鍵是

3、誦讀、積累、體會。在誦讀中積累字詞，在積累中體會文意，在體會中感受生活、生命，也感受自己的成長。因此，對第二條與第三條的解讀如下?！澳苡闷胀ㄔ捳_流利有感情地朗讀，”其中，“正確”地朗讀，可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調，等等；“流利”地朗讀，可以分解為讀的連貫即不指讀、不詞化，讀出速度即不唱讀、不拖音；“有感情”地朗讀，所指很豐富，因為“感情”本身就是一個抽象而豐富的概念，可以分解為：讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀

4、出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化等等，這些變化都落實到語氣的變化，即讀準語氣?！袄砬逅悸贰笨梢苑纸鉃椋簞澐謱哟?；指出寫作順序，說出詳略；概括結構特點，包括線索、照應、過渡上的特點，等等?！袄斫庵饕獌热荨薄皩φn文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可以分解為：理解文章的大意（重點詞語），概括文章主旨，推斷作者寫作意圖，評價文章的立意、手法及語言特點等等。在此基礎上，能聯系自己的實際，做獨立思考，提出自己的看法和疑

5、問。依據二：對近三年中招語文試卷的考點分析提煉：依據二：對近三年中招語文試卷的考點分析提煉：近年來，中考語文試卷，在現代文閱讀方面強化了整體閱讀能力的考查?？疾橹攸c由側重文體閱讀轉向對文章整體的理解感悟，有淡化文體的趨勢?，F在考查的視點較多集中在對文章的整體理解、內容概括、信息提煉、語言品味、再造利用等方面，側重檢測學生運用所學知識獨立解決問題的能力，間接考查3在課程標準的要求之下，教材編寫專家制訂出單元學習目標，在單元學習目標的要求之

6、下，站在文本的核心內容之上，依據學生情況，制訂出《風箏》一課的學習目標，陳述如下：1、認知性朗讀——詞語積累課⑴朗讀課文，劃出生詞；借助注釋、工具書標明讀音標注意思，至少積累10～15個字詞。2、感知性朗讀——文本解讀課⑴自讀課文，概括故事大意，劃分3～4層次，推斷文章的敘述方式。⑵小組交流討論，找出文章中的關鍵語句，歸納文中人物對待風箏的態(tài)度，推斷至少兩條文章主旨。⑶獨立思考，針對文章主旨談談個人的感受。其中，第⑵點既是重點又是難點。

7、3、涵泳性閱讀——語言品味課⑴教師提示，合作探究，找出文章中運用細節(jié)描寫與對比手法的內容，推斷其至少兩條作用。⑵獨立思考，小組交流，找出兩個生動形象的語句說說其好處，并仿寫。（三）（三）評估任估任務學生對文本的多元化理解，同時評估學生在理解的基礎上拓展運用的能力。評估題：1、在理解文本主旨的基礎上，說說你身邊是否也有哥哥這樣的人？你們之間有誤解有沖突，但這都體現了對你的愛，說說你的故事。2、你想對魯迅先生、小兄弟、對你的父母老師以及自己

8、說些什么呢？寫下來。二、教學過程預設第一課時第一課時詞語積累課（略）詞語積累課（略）第二課時第二課時文本解讀課文本解讀課學習過程：學習過程：（一）歌曲（一）歌曲導入，入，創(chuàng)設創(chuàng)設情境情境播放歌曲《三月三》，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？導入本課。（二）了解目（二）了解目標，明確任，明確任務首先讓我們來了解一下本課的學習目標。（展示目標，學生齊讀）⑴概括故事大意推斷敘述方式。⑵