如何規(guī)畫(huà)照顧資優(yōu)學(xué)生的課程

1、如何規(guī)畫(huà)照顧資優(yōu)學(xué)生的課程,教育局資優(yōu)教育組,課堂裡的「生態(tài)」,你的課堂裡有出現(xiàn)以下的學(xué)生嗎？持續(xù)地很快完成課堂上的課業(yè)在課堂上發(fā)呆在課堂上發(fā)白日夢(mèng)「創(chuàng)作」/「發(fā)明」各式各樣的玩意閱讀其他自己帶回來(lái)的書(shū)刊經(jīng)常發(fā)問(wèn)一些超出其程度的問(wèn)題經(jīng)常運(yùn)用一些超出其程度的詞彙,前提,推行資優(yōu)教育是有需要的,校本資優(yōu)培育課程規(guī)劃 - 課程領(lǐng)導(dǎo)的角色,籌備層面 實(shí)施層面,籌備層面,需要考慮以下事項(xiàng)：課程對(duì)象課程涵蓋面及規(guī)模學(xué)生辦識(shí)

2、/甄選機(jī)制課程推行模式檢討機(jī)制,性質(zhì)宏觀的規(guī)劃長(zhǎng)期性的發(fā)展/目標(biāo)必須配合教育體系的大氣候政策同時(shí)符合辦學(xué)團(tuán)體的宗旨/理念,實(shí)施層面,需要考慮以下事項(xiàng)：推行課程教師的專業(yè)發(fā)展可供運(yùn)用的資源課程推行時(shí)需要的支援推行課程的策略課程成效的檢討,性質(zhì)實(shí)務(wù)性的規(guī)劃必須因應(yīng)資源而作彈性調(diào)適與時(shí)並進(jìn)跟進(jìn)及檢討,規(guī)劃校本資優(yōu)培育課程事前準(zhǔn)備,學(xué)校情勢(shì)檢討學(xué)校使命及目標(biāo)學(xué)校組織架構(gòu)教師的專長(zhǎng)及意向?qū)W生特質(zhì),校本資優(yōu)課

3、程之策動(dòng)及推展流程圖,支援系統(tǒng),課程計(jì)劃,宣 傳,培 訓(xùn),專責(zé)小組,對(duì)象、目標(biāo)及策略,評(píng)估及反思,理 念,,課程規(guī)劃,1學(xué)生特質(zhì)及需要,2課程目標(biāo),3學(xué)習(xí)成果,4學(xué)習(xí)活動(dòng)/課業(yè),5教學(xué)策略,6教學(xué)資源,7成效評(píng)估,8課程評(píng)估/修改,,,,VanTassel-Baska, 2003,資優(yōu)生的特質(zhì)及學(xué)習(xí)需要,資優(yōu)生和一般學(xué)生不同的地方在於 :(1) 他們的學(xué)習(xí)及吸收速度高 (2) 他們對(duì)學(xué)習(xí)範(fàn)疇的認(rèn)識(shí)深 (3)

4、 他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣廣泛Maker, J. (1982),照顧資優(yōu)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略,加速?。∨浜掀鋵W(xué)習(xí)速度加深?。∨浜掀潇`活而成熟的思維能力加廣?。∨浜掀鋸V泛的知識(shí)層面及多元的興趣,資優(yōu)教育的目標(biāo),培育及發(fā)展資優(yōu)生的潛能，發(fā)展他們成為自主學(xué)習(xí)者（Autonomous Learners）。自主學(xué)習(xí)者具備自我引導(dǎo)（self-directed）及自我調(diào)節(jié)（self-regulated）學(xué)習(xí)能力。配合資優(yōu)生的特質(zhì)及學(xué)習(xí)需

5、要，提供相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展其資優(yōu)面。,一般原則,合適程度 – 使資優(yōu)生感興趣及挑戰(zhàn)性適當(dāng)?shù)牟椒?– 配合資優(yōu)生比別人高的學(xué)習(xí)速度複雜性 – 讓資優(yōu)生能從事多方面的探究深度 – 滿足資優(yōu)生對(duì)個(gè)別課題的特別興趣 Van Tassel-Baska (2000),學(xué)生的特質(zhì),縱使在已分流的班級(jí)裡學(xué)生也有以下的差異：已有知識(shí)個(gè)人能力及學(xué)習(xí)技巧興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)模式/風(fēng)格家庭背景/社經(jīng)地位

6、……..,我們應(yīng)該如何照顧資優(yōu)生？,校本資優(yōu)培育課程的推行模式,增潤(rùn) vs 加速 vs 延伸抽離式 vs 全班式,識(shí)別/甄選,課程(培育安排),甄選/識(shí)別資優(yōu)生的意義,,如何識(shí)別資優(yōu)生?,識(shí)別資優(yōu)需從了解資優(yōu)開(kāi)始 …資優(yōu)並非只是單一表徵資優(yōu)生之間存在很大的個(gè)別差異資優(yōu)生負(fù)面表現(xiàn)可能是『潛能未展』的問(wèn)題,多元化途徑 - 老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、朋輩等多元化準(zhǔn)則 -各科學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂及課業(yè)表現(xiàn)、行為特質(zhì)、其他學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)

7、度與動(dòng)機(jī)等多元化工具 – 成績(jī)表、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、行為量表、老師/家長(zhǎng)/朋輩觀察及推薦、作品評(píng)鑑、實(shí)務(wù)評(píng)鑑等,如何識(shí)別資優(yōu)生/甄選高能力學(xué)生?,領(lǐng)導(dǎo)能力增潤(rùn)課程甄選/評(píng)估機(jī)制,語(yǔ)文創(chuàng)意增潤(rùn)課程甄選/評(píng)估機(jī)制,資優(yōu)生的心聲,“ I am not gifted on Wednesday afternoon only!”,廣告時(shí)間,資優(yōu)教育課程領(lǐng)導(dǎo)與管理初探兩天半 (共15小時(shí))2009年 12月2010 年 6月,聯(lián)絡(luò),電話： 369