溫儒敏、陳先云主編 對(duì)統(tǒng)編教材的看法及教學(xué)要求 鹽城

1、繼承與創(chuàng)新 借鑒與發(fā)展 ——溫儒敏、陳先云主編 對(duì)“統(tǒng)編”教材的看法及教學(xué)要求 鹽城市教育科學(xué)研究院 陳小平 鹽 城 2017.8.21,統(tǒng)編教材主編 溫儒敏,一、對(duì)“統(tǒng)編”教材的總體評(píng)價(jià) 關(guān)于“統(tǒng)編本”教材，溫儒敏主編這樣說(shuō)： ◆這也許不是最理想的教材, 但顯然可以超越現(xiàn)有各個(gè)版

2、本同類教材的整體水平。 ◆不必把這套教材的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)的那么多、那么絕對(duì)，它可能只是相對(duì)的好一些，是站在既有的各種版本語(yǔ)文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。 ◆“統(tǒng)編本”取代原來(lái)的人教版、蘇教版，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。,二、“統(tǒng)編”教材的四大特色 1.整體規(guī)劃，有機(jī)滲透 2.滿足需求，糾偏弊病 3.編研結(jié)合，吸納創(chuàng)新 4.貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代,1.整體規(guī)劃

3、 有機(jī)滲透 “統(tǒng)編本”在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面思想明確，措施得當(dāng)，這個(gè)措施就是“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，具體說(shuō)，就是教材編寫要服務(wù)于“立德樹人”，這里的“德”，不僅是政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”。,為了體現(xiàn)核心價(jià)值觀與立德樹人的要求，從教材編寫的指導(dǎo)思想看，就是緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，功夫在“結(jié)合”上，努力避免“表面文章”“穿鞋戴帽”，而是“有機(jī)滲透”，使價(jià)值觀化為語(yǔ)文的“血肉”，特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)” （中

4、華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入到教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入到語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂(lè)于接受，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。,2.滿足需求 糾偏弊病 第一，沉淀學(xué)習(xí)方式。對(duì)課改十多年的得失進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，將課改經(jīng)驗(yàn)，如“以人為本”“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“綜合性學(xué)習(xí)”等，在語(yǔ)文教科書中沉淀下來(lái)。 第二，糾偏兩多一少?！皟啥嘁簧佟敝妇x精講太多，反復(fù)

5、操練太多，學(xué)生讀書太少?！敖y(tǒng)編本”注意到這個(gè)問(wèn)題，采取一些改進(jìn)的辦法。,第三，落實(shí)課外閱讀?！敖y(tǒng)編本”格外重視讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。一年級(jí)安排了“快樂(lè)讀書吧”“和大人一起讀”，到了高年級(jí)和初中，幾乎每一單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了“名著導(dǎo)讀”“古典詩(shī)文誦讀”等欄目。 第四，明確知識(shí)教學(xué)。關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，也是這些年一線教學(xué)比較混亂的，“統(tǒng)編本”在這方面有所作為。人文主題、語(yǔ)文元素雙線

6、并進(jìn)進(jìn)行選文,3.編研結(jié)合 吸納創(chuàng)新 教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。有人“吐槽”語(yǔ)文教材外國(guó)作品太多，“崇洋媚外”，有這回事嗎？原人教版一到六年級(jí)課文139篇，其中外國(guó)作品只有31篇，占22%?！敖y(tǒng)編本”還沒(méi)有編完，采用外國(guó)作品的比例大概在15%左右。,“編研結(jié)合，吸納創(chuàng)新”，就是學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，使教材編寫有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律。編

7、寫組參與國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中國(guó)百年教科書編寫整理與研究”，對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書進(jìn)行總結(jié)與吸收，如“統(tǒng)編本”增加很多童謠、兒歌?！敖y(tǒng)編本”在識(shí)字課文上采納了北師大版教材先識(shí)字后拼音的編寫理念，在漢語(yǔ)拼音上采納了蘇教版“情境圖”的編寫理念。,4.貼近生活 體現(xiàn)時(shí)代 “統(tǒng)編本”在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用

8、新媒體，如何過(guò)濾信息，都在教材中有所體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，和原人教版比，新的課文約占40%。,三、“統(tǒng)編”教材的四大創(chuàng)新 1.選文：文質(zhì)兼美，經(jīng)典適宜 2.體例：?jiǎn)卧Y(jié)構(gòu)，更加靈活 3.內(nèi)容：重視素養(yǎng)，重建體系 4.教學(xué)：三位一體，加強(qiáng)閱讀,1.選文：文質(zhì)兼美 經(jīng)典適宜 第一，經(jīng)典性。所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有好評(píng)的作品，包括那些沉淀下

9、來(lái)、得到廣泛認(rèn)可的作品。“統(tǒng)編本”小學(xué)6個(gè)年級(jí)共選古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%左右，比原人教版增加55篇。 第二，適宜性。選文滿足教學(xué)需要，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)難度適中，適合特定年段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。,第三，審美性。選文要美，所選文章是思想格調(diào)高、語(yǔ)言形式優(yōu)美的作品，值得咀嚼、涵泳，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其審美品位和審美能力。 第四，多樣性。選文包括小說(shuō)、散文、詩(shī)

10、歌、演講詞、新聞報(bào)道等各種文體，涵蓋古今中外作品。,2.體例：?jiǎn)卧Y(jié)構(gòu) 更加靈活 第一，板塊架構(gòu)，相互融合。小學(xué)低年級(jí)分3個(gè)板塊：課文、識(shí)字寫字、漢語(yǔ)拼音。教學(xué)實(shí)踐中可以更加靈活一點(diǎn)，也可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，但識(shí)字寫字與課文教學(xué)緊密結(jié)合，拼音中也有識(shí)字教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中，要在彼此融合，多用心。,第二，人文主題，語(yǔ)文元素。“統(tǒng)編本”采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是“人文主題”，課文大致能體現(xiàn)相

11、關(guān)的主題；另一條線索是“語(yǔ)文元素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)交際等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。,○自然 四季歌,○想象,○兒童生活,○觀察,為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，注重人文性。但是忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，選文考慮是否符合單元主題，難于照顧本單元

12、應(yīng)該學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有梯度?！敖y(tǒng)編本”既保留人文主題，又不完全是人文主題來(lái)組織單元，有的是文體組織單元，目的是注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)。,第三，單元設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富。小學(xué)單元設(shè)計(jì)非常豐富，每課課后有思考練習(xí)題，單元還有“語(yǔ)文園地”，包括“識(shí)字加油站”“字詞句段運(yùn)用”“日積月累”“展示臺(tái)”“書寫提示”“和大人一起讀”。,3.內(nèi)容：重視素養(yǎng) 重構(gòu)體系,“統(tǒng)編本”有5個(gè)渠道體現(xiàn)知識(shí)與能力： 第一，

13、教師教學(xué)用書，會(huì)給大家排列一個(gè)表，基本知識(shí)、基本能力一目了然。 第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)或能力，都有所提示。 第三，每一課的思考題，必定有一兩道題是按相關(guān)知識(shí)或能力來(lái)設(shè)計(jì)的。 第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法與訓(xùn)練目標(biāo)等提示。 第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，用比較淺顯和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)。,關(guān)于知識(shí)問(wèn)題學(xué)界仍然有爭(zhēng)論，我們認(rèn)

14、為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是。教師安排教學(xué)，雖然可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有“干貨”?？傊?，使用“統(tǒng)編本”，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開的教學(xué)，而是在教材中讓基本知識(shí)與能力要求清晰，有章可循。,4.教學(xué)：三位一體 加強(qiáng)閱讀,“三位一體”，即“教讀（精讀）+

15、自讀（略讀）+課外閱讀”，精讀課主要是教師教，一般講得比較細(xì)，比較精，作用就是給例子，給方法，舉一反三；略讀課不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去實(shí)踐、體會(huì)。教師切不可把略讀課上成精讀課，越俎代庖，適得其反。另外，在精讀課中，要樹立文體意識(shí)，不僅要明確閱讀教學(xué)的共性目標(biāo)，而且還要明確不同文體文章教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)，閱讀教學(xué)才能富有變化，學(xué)生才能學(xué)有所得。,“統(tǒng)編本”把課外閱讀納入教材，小學(xué)一年

16、級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，注重“一書一法”。這樣“三位一體”閱讀教學(xué)體制就形成了，把課標(biāo)要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，并把“關(guān)于課外讀物的建議”更加具體化。,統(tǒng)編教材執(zhí)行主編 陳先云,陳先云： 增強(qiáng)六個(gè)意識(shí) 教好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材,一、國(guó)家意識(shí)

17、 學(xué)校教育要體現(xiàn)國(guó)家意志，要體現(xiàn)國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，關(guān)系到要培養(yǎng)什么樣的接班人?！敖y(tǒng)編”教材體現(xiàn)國(guó)家意志，主要表現(xiàn)在六個(gè)方面： 第一，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。 第二，革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育?！冻运煌诰恕贰锻醵　贰吨斓碌谋鈸?dān)》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《為人民服務(wù)》 第三，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 第四，民族團(tuán)結(jié)。一上五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)畫 第五，海洋與國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育?！度赵绿丁?/p>

18、《葡萄溝》 《富饒的西沙群島》《無(wú)名島》 第六，法制教育。,二、目標(biāo)意識(shí) 語(yǔ)文課要回歸本位，回到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)本質(zhì)屬性上來(lái)。 1.明確一個(gè)核心概念：語(yǔ)文要素“統(tǒng)編”教材，采用“雙線組織單元內(nèi)容”，即寬泛的人文主題和語(yǔ)文要素來(lái)形成教學(xué)單元。語(yǔ)文要素包括必需的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)

19、的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。分成若干個(gè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練“點(diǎn)”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。 2.訓(xùn)練目標(biāo)的序列、梯度與螺旋上升語(yǔ)文要素逐單元、學(xué)段布點(diǎn)，不斷提高要求。 3.語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)與用相結(jié)合根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，對(duì)課后思考題進(jìn)行活動(dòng)化設(shè)計(jì)?！段业陌l(fā)現(xiàn)》《展示臺(tái)》《交流平臺(tái)》《快樂(lè)讀書吧》等欄目設(shè)置，增加聯(lián)系學(xué)生自身的語(yǔ)文積累與生活經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文活動(dòng)。,三、文體意識(shí)

20、 文體意識(shí)淡薄，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。不管是什么文體的文本，一律都是按照記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興趣全無(wú)。 “統(tǒng)編”教材的文體比較豐富，大家要十分重視，不同文體，要采用不同的教法。,四、讀書意識(shí) 與原人教版教材相比，“統(tǒng)編”教材的每?jī)?cè)總篇目減少了，中高年級(jí)由原來(lái)的三十幾篇減少到二十幾篇，但閱讀量增加了，有更多的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀。 課外閱讀課程化，把課外閱讀逐步納入到課內(nèi)

21、進(jìn)行指導(dǎo)。,五、主體意識(shí) 1.增強(qiáng)主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。 教師要少講，少繁瑣的分析講解，多讓學(xué)生讀、悟。 2.不要把語(yǔ)文課上成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。 不主張把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課。防止語(yǔ)文教學(xué)的串講串問(wèn)，防止語(yǔ)文教學(xué)回到機(jī)械的、繁瑣的語(yǔ)言訓(xùn)練老路上去。 訓(xùn)練不應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一方式，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有理解與表達(dá)的訓(xùn)練是空泛的，沒(méi)有

22、交流、分享的語(yǔ)文教學(xué)也是無(wú)趣的。,六、科研意識(shí) 1.提高科研意識(shí)，確定研究課題。 研究編者的意圖，研究教法，對(duì)教材提出建設(shè)性的意見等 2.重視資料的收集和經(jīng)驗(yàn)的積累。 對(duì)教材的意見和建議 教學(xué)心得體會(huì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,主編在培訓(xùn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的： 1.了解編者的意圖，想辦法把先進(jìn)的理

23、念、要求更好地落實(shí)教學(xué)中。 特別要吃透單元、課后練習(xí)的意圖，了解背后所隱藏著的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系。 2.加大學(xué)生課外閱讀量及指導(dǎo)的力度。 要海量閱讀，可以“草讀”，可以“連滾帶爬、連蒙帶猜”地讀 正確對(duì)待“不動(dòng)筆墨不讀書”的傳統(tǒng)看法 多教給學(xué)生閱讀的方法，特別是不同類型的書、不同文體的文章的閱讀方法 多引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，但名著的閱讀不要“用力過(guò)猛

24、” 教師要帶頭閱讀，成為“讀書的種子” “統(tǒng)編”語(yǔ)文教材成為“專治少讀書、不讀書”的師生,3.“雙基”不能丟，而且要打牢。 必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練要落到實(shí)處 4.多研究教法。 道不變，變的只是路徑而已。去除繁瑣病。繁瑣的、碎片化、老一套的分析講解，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟 5.多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)