小組討論法在高職思政課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

1、<p>　　小組討論法在高職思政課教學(xué)中的實(shí)踐與思考</p><p>　　【摘要】筆者在高職學(xué)院從事《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政課教學(xué)多年，在長期的教學(xué)實(shí)踐中深感教學(xué)過程中運(yùn)用小組討論法有其一定的實(shí)用性，在課堂教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生主觀能動性、互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和分析判斷能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、溝通交流能力和語言表達(dá)能力，教學(xué)效果顯著。 </p><p&g

2、t;　　【關(guān)鍵詞】小組討論法 高職學(xué)生 討論方法 注意事項(xiàng) 評價 </p><p>　　一、課題提出的背景及理論 </p><p>　　面對瞬息萬變的社會，面對飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)，全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)個人全面發(fā)展已經(jīng)成為21世紀(jì)職業(yè)教育的歷史使命，更是培養(yǎng)我國培養(yǎng)21世紀(jì)的一代新人的迫切要求。因此，高職教育必須建立“以人為本”的發(fā)展模式，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，從而

3、加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。傳統(tǒng)教學(xué)中，職教教師的主要手段與普通中學(xué)一樣，兩支粉筆一張嘴；盡管有的學(xué)校配有多媒體教室，方法仍然是老師講，學(xué)生聽，缺乏吸引力。學(xué)生在校往往學(xué)無目標(biāo)，以致厭學(xué)，缺乏內(nèi)在動力。為了克服上述教育弊端，我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，改變了過去讓學(xué)生復(fù)述和再現(xiàn)知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，嘗試讓他們始終置于學(xué)習(xí)主體地位的方法。運(yùn)用在“學(xué)習(xí)為中心”的教育觀念指導(dǎo)下的小組討論法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

4、，鍛煉學(xué)生的傾聽能力、思維能力、創(chuàng)新能力、對問題的分析、質(zhì)疑能力，實(shí)現(xiàn)全面提高素質(zhì)的目的。 </p><p>　　二、小組討論法的實(shí)施過程 </p><p>　?。ㄒ唬┱n前材料準(zhǔn)備 </p><p>　　教師在上節(jié)課結(jié)束時，向?qū)W生分布下節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向?qū)W生公布擬好的討論題目；教師同時做好參考答案，并制作成課件；要求學(xué)生就這些問題作好充分準(zhǔn)備，閱讀教材或要上網(wǎng)搜集資

5、料，準(zhǔn)備發(fā)言稿。 </p><p>　?。ǘ┓趾眯〗M，選好小組長和記錄人 </p><p>　　小組討論就是將全班學(xué)生分成若干小組（每小組的人數(shù)為2人以上，8人以下）進(jìn)行討論的方式。它規(guī)模小，小組長容易掌握，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，比較適合于討論中心議題較多、生動活潑、難度較小的問題。 </p><p>　?。ㄈ┻x用討論方法 </p><p&

6、gt;　　討論法大體上分為以下幾類： </p><p>　?。?）遞推式討論與隨機(jī)式討論。遞推式討論就是在討論過程中，由一人先發(fā)言，再由這名發(fā)言者推薦另一名同學(xué)發(fā)言，這樣一人薦一人，整堂課學(xué)生的發(fā)言就會一個接著一個地進(jìn)行下去。由于教師已把題目和做法提前告訴學(xué)生，故大多數(shù)學(xué)生會對發(fā)言的內(nèi)容認(rèn)真做好準(zhǔn)備，否則被人推薦起來就會下不了臺。這種做法培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心和自豪感，學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量相對較高。 </p>

7、<p>　　隨機(jī)式討論是教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理態(tài)勢，隨時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的方式。這種討論的關(guān)鍵在于能敏銳地捕捉討論的時機(jī)，諸如教學(xué)內(nèi)容需要突出或深化之時，學(xué)生的思維處于“低谷”之時，學(xué)生認(rèn)識發(fā)生偏差及顯著分歧之時，理論與實(shí)際需要結(jié)合之時。隨機(jī)討論運(yùn)用得法，有利于激發(fā)學(xué)生思維，形成教學(xué)高潮及跌宕起伏、張馳有致的教學(xué)節(jié)奏。 </p><p>　?。?）咨詢式討論與辯論式討論。咨詢式討論就是圍繞

8、某一中心論題，通過學(xué)生提問、教師作答，或教師提問、學(xué)生作答，或?qū)W生互問互答展開討論的方式。咨詢式討論氣氛平和、感情融洽，比教師干巴巴地講，效果要好得多。 </p><p>　　辯論式討論就是根據(jù)學(xué)生好勝、競爭的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩方，對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對論辯的方式。這種方式既是培養(yǎng)學(xué)生能言善辯等多種能力的重要形式，又是一種高層次的文化娛樂活動，對于陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈都有著重要作用。 <

9、;/p><p>　?。?）定向式討論與自由式討論。定向式討論是圍繞事先確定的主題，組織學(xué)生對相關(guān)問題循序漸進(jìn)地展開討論。這種方式通常呈現(xiàn)為：導(dǎo)入定向——列出相關(guān)問題展開討論——適時點(diǎn)撥——?dú)w納小結(jié)。它的特點(diǎn)是討論方向明確，不會偏離主題。 </p><p>　　自由式討論是著眼于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力，讓學(xué)生“自由探究”，這種方式?jīng)]有固定的題目和程序，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自定討論題

10、目，以期對中心論題獲得多樣、變異、獨(dú)特、合乎條件的答案。這種討論方式，學(xué)生唱主角，自己主持，自己定題，其思維處于最佳競技狀態(tài)，能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。 </p><p>　　一般多采用遞推式討論、辯論式討論和定向式討論。 </p><p>　　三、小組討論法教學(xué)個案 </p><p>　　課題：網(wǎng)絡(luò)語言對傳統(tǒng)語言文化是豐富還是沖擊？ </p><

11、p>　　目的：通過學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章“建設(shè)中國特色社會主義文化”，設(shè)計了一個熱門話題，開展辯論式討論，制訂具體方案，評選最佳辯手。 </p><p>　　具體做法：教師給出正方和反方的辯題 </p><p>　　正方：網(wǎng)絡(luò)語言沖擊了傳統(tǒng)文化 </p><p>　　反方：網(wǎng)絡(luò)語言豐富了傳統(tǒng)文化 </p><

12、p><b>　　方式： </b></p><p>　?。?）分四組：按學(xué)號進(jìn)行分組，第一、三組正方，第二、四組反方。每組選出一名組長。 </p><p>　　第一組：學(xué)號1-10號；第二組：學(xué)號11-20號； </p><p>　　第三組：學(xué)號21-30號；第四組：學(xué)號31-40號。 </p><p>　?。?）以

13、兩組兩組的形式進(jìn)行正反方辯論。第一組與第二組進(jìn)行辯論；第三組與第四組進(jìn)行辯論。 </p><p><b>　　要求： </b></p><p>　?。?）正方組與反方組各由一位同學(xué)代表本組提出立論觀點(diǎn)后（立論發(fā)言不少于5分鐘），由每位同學(xué)自由發(fā)言辯論，待正反方組所有同學(xué)發(fā)言完畢后，各方選派一位同學(xué)代表本組進(jìn)行總結(jié)（ 注：發(fā)言次數(shù)不限，未發(fā)言者無成績）； </p&

14、gt;<p>　?。?）由于每位同學(xué)在準(zhǔn)備發(fā)言材料時，可能會提出相同的觀點(diǎn)，為此要求每位同學(xué)盡量準(zhǔn)備盡可能多的不同側(cè)面及角度的觀點(diǎn)，獨(dú)立完成自己的發(fā)言稿，盡量避免雷同。辯論賽完畢，發(fā)言材料上交老師，便于評分。 </p><p>　　（3）四組同學(xué)間互相評分，評出各組的前三名，以第一名加6分、第二名加4分、第三名加2分的方式計成績。 </p><p>　　評分方式：以滿分10分

15、計算總成績，其中發(fā)言占50%，書面材料占50%。 　　四、小組討論法的教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題 </p><p>　　在應(yīng)用討論法時，如何防止學(xué)生厭煩、無話可說、不討論；造成課堂難以組織、效率較低等問題，依據(jù)我多年的研究和實(shí)踐，應(yīng)注意如下幾個問題： </p><p>　?。?）設(shè)計問題時要合適，使學(xué)生有話可說。設(shè)計討論的題目，主要來源于教師本人，因此，要注意做到一部來自于學(xué)生，是學(xué)生所需要

16、的知識。另外，題目的設(shè)計要體現(xiàn)知識性，又要體現(xiàn)實(shí)用性；既考慮社會的熱點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際需要，又考慮課本的重難點(diǎn)，使掌握知識和提高能力覺悟兩不誤。 </p><p>　?。?）創(chuàng)設(shè)民主氣氛，使學(xué)生敢于講話。創(chuàng)設(shè)課堂的民主氣氛，主要靠教師自身的努力，教師應(yīng)在課堂中應(yīng)擺正自身的位置，教師不能在言談中表現(xiàn)出自己有任何優(yōu)越于學(xué)生的地方，師生都是在互相啟發(fā)，探求知識，而不是教師在給知識，學(xué)生在被動接受知識。 </p>

17、<p>　?。?）討論結(jié)果的評價。對討論結(jié)果的評價是課堂討論中不可缺少的一環(huán)。對學(xué)生正確的觀點(diǎn)特別是對有獨(dú)特見解的發(fā)言以及對平時不愛說話同學(xué)的發(fā)言，應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。最后，要指出此次討論中存在的普遍性問題和今后討論中應(yīng)注意的問題。 </p><p><b>　　五、實(shí)施收獲 </b></p><p>　　近年來筆者在運(yùn)用小組討論教法在《思想道德修養(yǎng)與法律

18、基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學(xué)實(shí)踐中，收到了比較好的教學(xué)效果。 </p><p><b>　　（一）學(xué)生方面 </b></p><p>　　學(xué)生對討論有了重新的認(rèn)識，特別是班上的中等生和學(xué)習(xí)困難生，他們不再認(rèn)為發(fā)言是優(yōu)等生的專長和特權(quán)，他們也能和優(yōu)等生一樣能積極地闡述自己的觀點(diǎn)，形成濃厚的討論氛圍，并鍛煉了學(xué)生的口才，為今后的走上工作崗

19、位打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。 </p><p>　　學(xué)生對問題的分析、質(zhì)疑能力有了明顯的提高，每個學(xué)生都能運(yùn)用自己獨(dú)特的視角與認(rèn)知將問題分析內(nèi)化，形成個性鮮明的見解，并能針對一些有爭議的問題，通過查資料進(jìn)行論證，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。 </p><p>　　學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力有了顯著的提高。在討論中，學(xué)生能聽清同伴所表達(dá)的內(nèi)容，抓住見解中的關(guān)鍵點(diǎn)，概括出主題，做出判斷，并對同伴的見解做出相應(yīng)的回應(yīng)

20、。如：贊成時的點(diǎn)頭等。與此同時，在闡述自己的觀點(diǎn)中，提升了口頭表達(dá)能力。 </p><p>　　學(xué)生在對專業(yè)知識討論過程中，無論是學(xué)生對自己一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的反思與評價，還是在討論中對他人意見的評價，都有了明顯的進(jìn)步，能準(zhǔn)確判斷知識性的錯誤，并能共同合作設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。 </p><p><b>　?。ǘ┙處煼矫?</b></p><

21、;p>　　重新認(rèn)識了討論，明白了什么樣的討論才是真正有效的，改正了以前的一些錯誤認(rèn)識和不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的“換位”更加認(rèn)識到小組討論的重要性，并找到了一些能真正促進(jìn)討論有效進(jìn)行的方法。 </p><p>　　在示范討論，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行反思以及制定討論準(zhǔn)則等一系列的研究活動中，教師的反思能力、批判思維、課堂應(yīng)變能力都有了一定的提高，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。 </p>

22、<p>　　學(xué)會了將講授法和討論法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)成為一個永無完結(jié)的探究過程。 </p><p><b>　　六、教學(xué)思考 </b></p><p>　　任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，小組討論法也不例外：小組討論法對教師的要求較高。它要求教師訓(xùn)練有素，富有經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的組織管理能力；小組討論法的效率有時較低。因?yàn)橛懻摲ㄊ且詫W(xué)員為主體的教學(xué)方式，因