小組討論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、寫作一直是我國大學(xué)英語教學(xué)十分薄弱的環(huán)節(jié)。語言學(xué)界、教學(xué)界多層次、多方位對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，普遍認(rèn)為寫作教學(xué)是寫作過程的教學(xué)。教師應(yīng)在寫作過程的各個(gè)階段幫助學(xué)生，使他們理解每個(gè)過程，提高寫作興趣和效果。 為提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)合作競爭意識(shí)，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，提高寫作教學(xué)效益，本文作者在建構(gòu)主義教學(xué)理論及合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，嘗試將小組討論運(yùn)用于寫作教學(xué)，對(duì)廣東省茂名學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語

2、寫作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)遵循“設(shè)計(jì)寫作任務(wù)——寫前討論——第二次小組討論(針對(duì)初稿)——第三次小組討論(針對(duì)二稿)——共享討論結(jié)果，教師講評(píng)”的教學(xué)程序進(jìn)行。該實(shí)驗(yàn)研究歷時(shí)八周，采用問卷調(diào)查、個(gè)人訪談和兩次大學(xué)英語四級(jí)作文模擬考試成績的對(duì)比分析，通過對(duì)有小組討論的寫作教學(xué)法和無討論的傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析，檢驗(yàn)將小組討論運(yùn)用于寫作教學(xué)是否能提高學(xué)生寫作成績。 通過該實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)分析主要得出以下幾個(gè)方面

3、的結(jié)論：(1)“小組討論”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性，提高教學(xué)的有效性；(2)“小組討論”有助于拓展學(xué)生思維，豐富寫作思想內(nèi)容；(3)“小組討論”有助于學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)清晰，語篇連貫的文章；(4)“小組討論”采用同伴互評(píng)的方式，省時(shí)高效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，提高學(xué)生的主體能力。 最后，筆者就活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，對(duì)小組討論在寫作課堂上的具體實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議和啟示，希望本文對(duì)廣大英語教師在寫作教學(xué)方面有所