小學數學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質研究【開題報告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　小學數學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　隨著知識經濟的來臨,人們已經越來越認識到人才在未來世界經濟發(fā)展中的重要作用。教育

2、能否為21世紀培養(yǎng)出合格的人才,教師起著關鍵性的作用。日本數學家米山國藏在其著作《數學的精神思想和方法》提到的:某著名的科學家在被問到科學工作者必須具備什么樣的素養(yǎng)時，回答說:“第一是數學、第二是數學、第三是數學。可見要實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，必須有高水平的數學教育，而高水平的數學教育必須從小學數學教育抓起，但是小學數學教育又需要高水平的小學數學教師。因此,如何培養(yǎng)高素質的教師是當前教育改革的首要問題。</p><p>

3、;　　而且擁有一支高質量高素質的教師隊伍是教育現(xiàn)代化的關鍵，什么是數學教育現(xiàn)代化?數學教育現(xiàn)代化是數學教育思想的現(xiàn)代化，是數學教育內容的現(xiàn)代化，是數學教育方法的現(xiàn)代化.數學教育現(xiàn)代化的本質是數學教育思想的現(xiàn)代化，核心是數學教育內容的現(xiàn)代化，保證是數學教學理論的現(xiàn)代化。數學教育思想的現(xiàn)代化，就是數學教育的數學觀、目的觀、功能觀、學習觀、教學觀、能力觀、技術觀等要體現(xiàn)時代對教育的要求。因為教師是最終決定教育革新成敗的主要因素。沒有一支高質量

4、高效率高素質的教師隊伍，教育現(xiàn)代化將無法實現(xiàn)，因此我們必須培養(yǎng)好教師隊伍。在當前教育改革的國際趨勢中，教師專業(yè)化已經成為國際教師教育和教師制度改革的主題和方向，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面展開，對教師提出了更高的要求，教師教育成為教育改革的焦點問題，師范生作為未來教師隊伍的主體，他們的培養(yǎng)顯得尤為重要。</p><p>　　自建國以來，經過60多年的建設，我國已經形成了獨立的師范教育體制，由各省的各級師范

5、院校按照規(guī)定的學制既定地培養(yǎng)師資。近半個多世紀來，這種體制為我國培養(yǎng)了各學科所需的教師，保證了基礎教育事業(yè)所需要的教師隊伍，為我國的基礎教育事業(yè)做出了巨大的貢獻。師范階段是教師職業(yè)角色的儲備期，這個階段的主要活動是專業(yè)學習和準備，以獲得書本知識為主，初步形成教師職業(yè)所需要的知識和能力，包括廣博的科學文化知識、寬厚的學科專業(yè)知識、必備的教育科學知識以及教師的表達能力、教育能力、教學能力、科研能力等等，同時培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同、職業(yè)意識和職

6、業(yè)技能，著眼于他們今后的職業(yè)發(fā)展。然而，面對基礎教育新的期望、新的要求、新的挑戰(zhàn)，高等師范院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在學術性方面“先天不足”，而在師范性方面又顯得“優(yōu)勢不優(yōu)”。在培養(yǎng)中存在著忽視教師的職業(yè)意識和職業(yè)認同的培養(yǎng)，過多的注重學科知識的傳授，對教師教學技能的重視不夠，專業(yè)理論學習與教育教學實習相脫節(jié)，教師的角色意識差等諸多問題。根據近年來許多中小學反映，相當數量的高等師范畢業(yè)生在教學崗位上暴露出教師職業(yè)認同感差，教師職業(yè)技能較弱等問

7、題。</p><p>　　當前，我國正面臨著新課程改革。課程改革和新課標的出臺也對教師素質提出更高的要求。在課程改革中，教師的傳統(tǒng)角色定位發(fā)生了根本性的轉變：教師由知識的傳授者變?yōu)橐龑д撸蓡我坏慕虝匙優(yōu)榻虒W的研究者，由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建設者與開發(fā)者，由學生的管理者變?yōu)榛雍献髡?，教學水平提高的途徑也從被動接受別人的指導轉向主動的自我反思，等等。這樣的角色變化無疑是對教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從理論上，以及

8、實踐的經驗上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。然而，有很多小學教師那一套教育方式還很落后，“一本教案教到老”；有的小學教師上課就像是訓導，教師在上面滔滔不絕的說，而學生就神情呆板在下面聽；有的小學教師的理念就是一個字，背，書也是要求學生背，生字也是要求學生去背；還有的小學教師給學生胡亂下達如山的任務，以為“題?！睉?zhàn)術能收到好的效果，殊不知搞得學生身心疲憊，昏昏欲睡，厭學心理由此而生。這都是很不適

9、合新課程改革和新課標的要求的。師范生應該認真解讀、領悟新課程改革中的“人本”思想，樹立正確的教育觀念，接受各種技能的培訓，還應根據新課程的要求，矯正錯誤的思想和行為，努力</p><p>　　教師的成長是一個長期的過程，一個合格教師的成長歷程嚴格意義上講應包括其在基礎教育階段所受的教育、師范院校內所受的教育、在職教育培訓和教學實踐，師范院校內所受的教育階段是極其重要的階段，對教師的成長起著決定性的作用。因此我們要

10、重視師范生的在校培養(yǎng)，關注師范生的專業(yè)素質的發(fā)展。</p><p>　　基于上述幾點的分析，筆者認為，師范院校是培養(yǎng)師范生的搖籃，師范生的質量很大程度上取決于師范院校對其培養(yǎng)的各方面措施。而且在新課程改革的背景下，師范生也應該關注自己的專業(yè)素質的發(fā)展，充分發(fā)揮高等師范生的主體性，特別是對于小學數學專業(yè)的師范生而言，自覺構建現(xiàn)代教師應該有的專業(yè)知識和教學技能，更好地向一個合格的教師轉變。所以，這篇論文的研究對高校小

11、學數學專業(yè)師范生和高校小學師范院校都有一定的借鑒意義。</p><p>　　二、研究的基本內容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內容</b></p><p>　　1．研究的背景和意義</p><p>　　1.1全球教師專業(yè)發(fā)展對教師專業(yè)素質的召喚</p><p>　　1.

12、2新課程改革對教師專業(yè)素質的需求與期待</p><p><b>　　2．核心概念的界定</b></p><p><b>　　2.1教師教育</b></p><p><b>　　2.2教師專業(yè)素質</b></p><p>　　3．小學教育數學專業(yè)學生專業(yè)素質內涵</p>

13、;<p><b>　　3.1.專業(yè)知識</b></p><p><b>　　3.2專業(yè)技能</b></p><p><b>　　3.3專業(yè)情意</b></p><p>　　4．浙江高校小教數學專業(yè)本科學生的專業(yè)素質調查與分析</p><p>　　（選取寧波大學、杭

14、州師范大學、浙江師范大學的小學數學教育專業(yè)的師范生進行調查）</p><p>　　4.1小教數學專業(yè)本科學生專業(yè)素質現(xiàn)狀</p><p>　　4.2師范院校對師范生在專業(yè)素質培養(yǎng)方面的主要措施</p><p>　　4.3學生專業(yè)素養(yǎng)缺陷的比較分析</p><p>　　5．小學數學教育專業(yè)學生專業(yè)素質培養(yǎng)策略研究</p><

15、p>　　5.1. 師范院校應該加強的方面</p><p>　　5.2. 師范生應該加強的方面</p><p><b>　　6．結束語</b></p><p><b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　希望通過本次的研究對小學數學教師專業(yè)素質的內涵在理論上有較高的闡述，引起廣大

16、教師和師范生對教師專業(yè)素質發(fā)展的重視。并且對如何提高發(fā)展小學教育數學專業(yè)學生的專業(yè)素質提出切實有效的對策，為廣大教師和師范生對自身在專業(yè)發(fā)展上的提高和發(fā)展提供參考，也為師范院校對小學數學教師的培養(yǎng)提供一定的參考。</p><p>　　研究的方法與技術路線：</p><p>　　1.文獻研究法：廣泛閱讀相關文獻，收集整理分析有關小學數學專業(yè)師范生培養(yǎng)理論文獻和實踐經驗材料；</p>

17、;<p>　　2.調查研究法：明確調查方向，制定調查計劃。通過問卷調查的方式，對浙江幾所高校的小學數學教育專業(yè)的師范生的專業(yè)發(fā)展情況做了一個深入了解。調查問卷涉及小學數學教育專業(yè)師范生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個方面。在調查數據的基礎上，對小學教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀得出了一些結論，并對其形成原因進行探析。</p><p>　　3.案例研究法：選取有代表性的高校師范生教學案例進行分析，比較

18、得出如何發(fā)展小學教育專業(yè)學生的專業(yè)素質。</p><p>　　研究的總體安排與進度：</p><p>　　1、2010年6月底前：選定論文題目，初步查閱文獻，收集相關資料，制定論文大致提綱；</p><p>　　2、2010年6月-2010年7月中旬：根據已有資料，著手撰寫開題報告，繼續(xù)收集相關文獻資料，準備開題報告；</p><p>　　3

19、、2010年09月08日：學院開題報告，接受指導老師審閱；</p><p>　　4、2010月09月中旬-2010年11月底：修改開題報告內容，完成任務書打印，繼續(xù)收集、查閱文獻資料，準備綜合實習及實習調查報告；</p><p>　　5、2010年9月—2010年11月：結束綜合實習，歸納、整合資料，完成實習調查報告；</p><p>　　6、2010年11月—20

20、10年12月初：修改實習調查報告，進一步搜集相關資料，完成文獻綜述；</p><p>　　7、2010年12月—2011年2月底前：完成外文文獻翻譯2篇，并進行檢查修改工作，附上外文原文；</p><p>　　8、2011年1月-2011年3月初：完成論文初稿，并按照學院論文撰寫規(guī)范進行修改，接受指導老師審閱；</p><p>　　9、2011年3月-2011年4月

21、中旬：深入分析完善論文初稿，規(guī)范論文格式，撰寫論文二稿；</p><p>　　10、2011年4月-2011年5月初：接受指導老師審閱，撰寫論文三稿，準備論文答辯；</p><p>　　11、2011年5-2011年6月 畢業(yè)論文答辯，整理、修改論文，完成論文最終定稿；</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p>

22、<p>　　[1] 馮龍芝 高師院校教學改革與師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展 中國高教研究 2004年第5期</p><p>　　[2] 冉慶梅 21世紀教師素質淺議 青海大學學報(自然科學版) 2003年第1期</p><p>　　[3] 郝向鵬 高等師范生職業(yè)準備研究——以廣西師范大學思想政治教育專業(yè)為例．廣西師范大學碩士學位論文 2005年</p><

23、p>　　[4] 郜錦強 高師院校應加強學生教育實踐能力的培養(yǎng)　中國高教研究1999年第5期</p><p>　　[5] 蔡玉梅,岳毅力 關于師范生培養(yǎng)的思考    2005年第4期</p><p>　　[6] 陳文嬌 關于師范生專業(yè)技能狀況的調查與分析 大學.研究與評價 2008年6月</p><p>　　[7] 張秀閣 吳

24、金昌 吳江 基礎教育課程改革與師范生培養(yǎng)新模式探討 當代教育論壇</p><p>　　[8] 劉可 基礎教育課程改革與師范生專業(yè)素質 教育教學改革</p><p>　　[9] 蔣麗麗 基于職業(yè)生涯發(fā)展的教師職前學校教育研究 廣西師范大學碩士學位論文 2008年4月</p><p>　　[10] 馬超山 張桂春 教師素質結構模型初探 過寧師范大學學

25、報(社科版)一九八九年第四期 </p><p>　　[11] 李樹棣. 教師素質是實施素質教育的關鍵 濱州師專學報 2001年9月</p><p>　　[12] 趙景云 教師素質是學生“四會”的前提 大連教育學院學報 2001年6月</p><p>　　[13] 楊秀琴 教師素質在現(xiàn)代教學中的主導作用 教師論壇 2002年10月</p><p&

26、gt;　　[14] 王延文 教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對策研究 天津大學博士學位論文 2004年</p><p>　　[15] 經柏龍 教師專業(yè)素質的形成與發(fā)展研究 東北師范大學博士學位論文 2008年10月</p><p>　　[16] 李一媛 新課程改革背景下中小學教師素質研究 廣西師范大學碩士研究生學位論文</p><p>　　[17] Elementary