對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析及探究

1、<p>　　對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析及探究</p><p>　　高中物理在學(xué)科教育中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，不僅僅是因?yàn)樗诟呖伎荚囍械挠绊懖豢珊鲆暎彩菫槲覈囵B(yǎng)物理學(xué)人才的一個(gè)基礎(chǔ)，高中物理教學(xué)作用不可小視，做好物理教學(xué)工作，為大學(xué)、為社會(huì)輸送合格的高素質(zhì)的物理人才是高中物理教學(xué)的責(zé)任。 </p><p>　　一、不能做好初中物理向高中物理學(xué)科的過渡工作 </p>

2、;<p>　　初中階段，學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了物理這門課程，高中生對(duì)物理也有了一定的了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是許多剛步入高中的學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，這是因?yàn)閷W(xué)生們還未從初中階段學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗(yàn)中適應(yīng)過來，特別是一些學(xué)習(xí)方法不對(duì)和學(xué)習(xí)意志力比較薄弱的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)高中的物理太吃力而早早地放棄了物理這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至喪失了學(xué)習(xí)的自信心。如何幫助學(xué)生跨過這個(gè)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是一名高

3、中物理教師的首要任務(wù)。 </p><p>　　初中的物理教材考慮到學(xué)生的生理年齡和心理年齡，教材的編寫具有以下特點(diǎn)：語言通俗易懂，沒有較多生澀的專業(yè)術(shù)語，所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密，絕大部分都是和學(xué)生的日常生活經(jīng)歷相吻合；物理規(guī)律也不太復(fù)雜，運(yùn)用的公式比較簡單，實(shí)驗(yàn)操作簡單易懂。因此，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)一般是在一種比較“感性”的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行。高中的物理教材語言多抽象概括，語言敘述嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容篇幅長，描述方法不

4、僅僅局限于語言描述，還有諸如圖像法、公式法等，它們之間互相補(bǔ)充、互相契合。對(duì)同一種物理現(xiàn)象進(jìn)行多角度的觀察和研究，要求學(xué)生具有發(fā)散性思維。 </p><p>　　初中生進(jìn)入高中接觸到高中物理教學(xué)往往感覺聽得云里霧里，抓不著頭緒，這是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力、推理判斷能力、分析概括能力、演繹推算能力、閱讀理解能力等都還沒有很好地形成，突然之間，高中物理要求學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，并且教材將力學(xué)這一物理學(xué)中最難的部分放

5、在了高中一年級(jí)階段，這必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成學(xué)習(xí)的障礙。 </p><p>　　二、高中生的物理學(xué)習(xí)方法欠佳 </p><p>　　初中的物理學(xué)習(xí)主要是概念的識(shí)記和簡單的推理計(jì)算，初中物理教師教授學(xué)生的知識(shí)都是一些套題，只要做會(huì)一個(gè)類型的一道題，其他題就是換換數(shù)據(jù)而已，要求的只是學(xué)生死記硬背，在教學(xué)過程中并沒有涉及現(xiàn)代教育理念中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，初中物理學(xué)習(xí)思想的根深蒂固，也是

6、造成了高中物理教學(xué)改革無法進(jìn)行的主要原因。 </p><p>　　高中的物理，定義概念多、規(guī)律多、現(xiàn)象繁復(fù)、公式多、教學(xué)進(jìn)度快、題型花樣多、解答方法靈活多變，學(xué)生如果依然像初中那樣只依靠機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，明顯是行不通的。由于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力跟不上，即使頭腦中記得定義規(guī)律再熟練，只知其一，不知其二，還是不能真正地掌握知識(shí)。物理題型復(fù)雜多變，遇到一些似乎兩個(gè)看起來一樣的問題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來解答，而兩個(gè)看

7、起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解答，一旦題型發(fā)生變化，學(xué)生就會(huì)束手無策，望而卻步，慢慢地失去了學(xué)習(xí)物理的信心。 </p><p>　　三、受到初中舊知識(shí)及日常生活體驗(yàn)的負(fù)面影響 </p><p>　　初中物理教材有部分知識(shí)是不準(zhǔn)確的，學(xué)生升到高中由于受到舊有知識(shí)的影響，與不準(zhǔn)確的知識(shí)相互混淆摻雜，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)正確的知識(shí)點(diǎn)把握不牢固。 </p><p>　　學(xué)生

8、十多年的生活中，感受到許多物理學(xué)的現(xiàn)象，特別是力學(xué)現(xiàn)象。在初中階段，所接觸的力學(xué)知識(shí)，如杠桿原理、浮力現(xiàn)象等，與學(xué)生的生活經(jīng)歷絕大部分是相一致的，因此，學(xué)生很多時(shí)候都是憑著主觀感受來猜結(jié)論，并且多能猜對(duì)。而高中物理中所涉及的物理更為抽象，并且正確的結(jié)論與生活中所感受到的和固有的觀點(diǎn)是矛盾的：比如在直線運(yùn)動(dòng)中，勻速的根深蒂固，難以接受變速運(yùn)動(dòng)所帶來的變化；他們認(rèn)為平拋物體的飛行時(shí)間，隨平拋的初速度的增大而增大；在力的分解中，他們認(rèn)為拉電燈

9、的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長度有關(guān)，難于理解成角度的二力合成。學(xué)生這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤，如果不能及時(shí)糾正與澄清，將致使他們又多次地再出現(xiàn)抵觸情緒，打擊他們學(xué)習(xí)物理的脆弱信心。 </p><p>　　四、學(xué)生很少提出問題 </p><p>　　學(xué)生很少提出問題的原因有以下幾點(diǎn)： </p><p>　　1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)生的物理基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)物理知識(shí)一知半解，對(duì)概

10、念、規(guī)律的理解都停留在知曉的程度上，沒有深入地去學(xué)習(xí)文字表達(dá)下其真正的本質(zhì)與現(xiàn)象，無法將本質(zhì)與現(xiàn)象聯(lián)系到一起提出質(zhì)疑。 </p><p>　　2.沒有良好的邏輯思維習(xí)慣。好的邏輯思維習(xí)慣，是提出質(zhì)疑的一個(gè)前提，沒有好的邏輯思維習(xí)慣，分析問題一團(tuán)亂麻，慢慢地就懶于再去對(duì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討，所以，提不出什么問題。 </p><p>　　3.心理因素原因。缺乏自信的學(xué)生，不敢向老師和同學(xué)提

11、出自己的問題，有什么想法都是自己慢慢咀嚼，期待著從老師或者同學(xué)口中來證實(shí)自己想法的正誤，如果沒有人能提出這個(gè)問題或者想法，寧可悶在心里也不會(huì)提出來。 </p><p>　　4.教師的原因。教師如果善于活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，那么學(xué)生課堂提問肯定不會(huì)少；教師如果特別嚴(yán)厲，課堂氛圍過于嚴(yán)肅，學(xué)生就會(huì)噤若寒蟬，課堂也就變成老師的獨(dú)角戲了，學(xué)生即使有什么問題也不會(huì)提出來。 </p><p

12、>　　教師不能鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題。不管是課內(nèi)還是在課外，是對(duì)物理現(xiàn)象還是作業(yè)練習(xí)中的問題，教師都應(yīng)做到讓學(xué)生對(duì)問題大膽提出來。尤其是提出來的有些問題是錯(cuò)誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好珍惜它們，積極給予解答，保護(hù)學(xué)生的積極性，變本加厲、嘲諷打擊，只會(huì)傷害學(xué)生的自尊。要知道，提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題，并力求得出答案，才能真正將物理學(xué)好、用好。質(zhì)疑的