對高中美術課實施素質教育的幾點思考

1、<p>　　對高中美術課實施素質教育的幾點思考</p><p>　　【摘要】美術課程是普通高中課程的組成部分之一。它不僅能夠提高學生的整體素質,更能對學生的審美能力起到發(fā)展的作用,更能積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面針對新《高中美術課程標準》在課程內容及方法上,筆者做出了一些研究,供同仁們參考指正,希望能夠對促進素質教育發(fā)展有些啟發(fā)。 </p><p>　　【關鍵詞】美術課

2、程;審美能力;素質教育 </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　課程改革是我國素質教育改革的核心,因為學生的全面發(fā)展是新課程改革的目標,并提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學目標。多元智能理論是本次新課程改革的心理學基礎,通過研究證實人類大約有語言表達、邏輯思維、特長運動、增長形象思維等九種智能。我們的教育應做到因材施教、

3、尊重每位學生的個性特點。 </p><p>　　一、注重生態(tài)性教學 </p><p>　　適應工業(yè)化大潮而加速培養(yǎng)專業(yè)人才的教育是應試教育時期的灌輸式教學方法。這種教育希望能快出人才,因此靠大量灌輸知識來培養(yǎng)知識淵博的人才,可是結果適得其反,帶來了災難性的結果。雖然學生得了高分,學到了知識,但是卻嚴重破壞了學生的心理生態(tài)結構,使得學生失去了創(chuàng)造能力,也使得學習環(huán)境受到了污染。因此,在高中美

4、術教學中關鍵就是掌握好一個度,處理一切問題要把握好這個“度”,它是和諧發(fā)展的。在教學中還應著眼于學生未來可持續(xù)發(fā)展,急功近利的短視行為使得教育的真正意義受到了破壞。 </p><p>　　通過生態(tài)系統(tǒng)中物種的多樣性,我們得知保持教學中可持續(xù)性發(fā)展的重要因素就是課程內容的多樣化就象生態(tài)物種的多樣性。學校美術教育應不僅在技術教學中積極拓展生存的空間,還應一個學生多種選擇學習的模塊。 </p><p

5、>　　二、去真正的感悟藝術生命 </p><p>　　“潤物細無聲”的潤澤教育,感悟是藝術生命教育的方式就是生命教育。佛教中“拈花微笑”就是關于生命感悟的一個故事:“古印度一位傳布生命道理的老師叫釋迦牟尼,他常常講說生命的真諦在叢林花樹中,也就是后來他弟子記錄下來的《佛經(jīng)》。據(jù)說有一次講課中弟子都在等待他說話,可是他卻忽然沉默不語了。他撿起一朵地上的落花并傳給每一位弟子看,大多數(shù)弟子們都不懂是為什么,其中叫

6、迎葉的弟子就向老師微笑了。釋迦很開心,把花遞給迎葉,表示一切生命的真諦是心與心的領悟而不僅僅只靠語言文字?！?</p><p>　　高中美術教學在當前的文化情境下,都會有一次自我解放、自我覺醒的機會。就像歷史上的每一次社會變革或者社會轉型一樣,不僅帶來了困惑、矛盾、沖突,也帶來了希望和激情。站在這歷史的關口,回想高中美術教育走過的歷程,我們有理由相信在未來的道路上,我們的美術教育正繼往開來。 </p>

7、<p>　　今天,美術教育正用文化教育代替了知識教育。人們更清晰的看到這個變化是美術教學觀念的一次洗禮,而并非是單單的教學原則、方法和策略的改變。 </p><p>　　三、注重教學生活化 </p><p>　　美術的教學應當注重生活化,作為美術的教學來說應當是教師同學生的一次雙方面的交互。因為,在這樣的一個過程當中教師同學生之間不僅能夠分享到彼此的經(jīng)驗和知識,而且對于彼此的

8、情感交流也是非常有利的。 </p><p>　　作為生活化的教學還應當充分重視教學環(huán)境的情感設計。它的設計重點就是在于怎樣讓學生能夠在一個良好的、充滿自信的、民主的、互助的氛圍當中去專心致志的學習。我們可以適當?shù)脑跇怯町斨袘覓煲恍W生們自己的書畫作品,在節(jié)日里舉辦一些學生的美術作品展覽等,相信這樣一定能夠讓學生的審美情趣以及審美能力在潛移默化的環(huán)境當中得到不斷地提高,情操得到陶冶。 </p><

9、;p>　　當然了要從生活中來,也要到生活中去。有的時候我們在教學的過程當中可以將學生在生活當中所熟悉的事例當作是美術鑒賞的教學材料,這樣絕對能夠讓學生感到由衷的親切、自然、樂趣,從而不斷地去引發(fā)學生的對學習美術的求知欲望。在當學生充分地掌握了這些貼近生活的知識之后,就能將其應用到生活當中去,這樣就能夠體驗到所學習知識的美,能夠感受到一種從未有過的滿足和成就感。 </p><p>　　四、關于新課程的評價理念

10、 </p><p>　　在素質教學下的新課程評價理念,其實就是要體現(xiàn)出美術的一個多樣性、個性以及創(chuàng)造性等特征。應當一改以往的傳統(tǒng)評價模式,如:讓學生畫畫的具體內容、形式等,作為素質教育的教學評價應當是因人而異的,同時學生也可以進行自評、他評,以此來體現(xiàn)自身的主體地位。在評價的過程中,特別應當讓學生感受到美術學科當中各科內容之間的聯(lián)系,美術同其它學科是不一樣的,不是靠簡單的拼湊就可以的,更應當去要求學生找尋科學的真

11、理。 </p><p>　　與此同時,還能夠讓學生在評價的同時,開闊視野,從而來提高學生的個人的修養(yǎng)以及綜合素質。讓他們知道在面對著自己的生活和內心需要的時候,他們有著自己的審美方式。面對著生活,發(fā)現(xiàn)自己的問題,提出自己的問題,并且在這樣的一個過程當中獲取到快樂。 </p><p><b>　　結束語 </b></p><p>　　素質教育利在

12、當代,功在千秋!在實行素質教育的當下,在美術課程以及教學方法上面的選擇上應當因地制宜,應該選取復合新課程標準的教學目標,而且還要注意在教學過程當中對學生的評價。因此,教師在教學生必須應當選擇一個能夠結合學生特點的教學方法,要充分的發(fā)揚創(chuàng)新精神,以此來讓高中的美術教學道道一個全新的高度。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]中華人

13、民共和國教育部制訂.普通高中美術課程標準(實驗)[s].北京:人民教育出版社,2003. </p><p>　　[2]尹少淳主編.普通高中美術課程標準(實驗)解讀[C].南京:江蘇教育出版社.2004. </p><p>　　[3]《外國美術鑒賞》作者:汪滌.王譯敏著出版社:上海人民美術出版社出版時間:2009-11-1 </p><p>　　[4]《普通高中美術鑒