新課程下教學(xué)設(shè)計的思想轉(zhuǎn)變與實踐探索

1、<p>　　新課程下教學(xué)設(shè)計的思想轉(zhuǎn)變與實踐探索</p><p>　　摘 要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的主旋律。要真的實施這一點，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。其中，對教學(xué)進行合理的構(gòu)思與設(shè)計又是最關(guān)鍵的一環(huán)。本文據(jù)此進行探討。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；轉(zhuǎn)變思路；實踐探索 </p><p&g

2、t;　　中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-073-1 </p><p>　　通過對現(xiàn)有文獻的研究發(fā)現(xiàn)，新課程的設(shè)計有多種方式，比如，一是以知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系為主線；二是以問題解決為主線；三是以學(xué)生心理過程或活動訓(xùn)練為主線等等。我們在實踐過程中，吸取了多種設(shè)計方式的合理成分，設(shè)計出這樣一種課的構(gòu)架，即以學(xué)生實踐操作型的探究學(xué)習(xí)為主線，以問題解決為突破，強化知識的開發(fā)

3、吸收，增強學(xué)生的心理體驗與感受，并且追求教學(xué)內(nèi)容的展開與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相匹配的同構(gòu)效應(yīng)，更好地把握住課的設(shè)計精髓。 </p><p>　　以下是筆者對高一數(shù)學(xué)冪函數(shù)這節(jié)課進行的構(gòu)思與設(shè)計，從試教結(jié)果來看，效果不錯。 </p><p>　　設(shè)計環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 </p><p>　　投影5個函數(shù)模型，學(xué)生回答后把答案在黑板上寫下來。 </p>&

4、lt;p>　　求下列y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式： </p><p>　　問題1：購買x支筆，每支1元，需要付錢y（元） </p><p>　　問題2：正方形的邊長為x，面積為y </p><p>　　問題3：正方體的邊長為x，體積為y </p><p>　　問題4：正方形面積為x，邊長為y </p><p>　　問題5

5、：某人x秒內(nèi)開車行進了1千米，車速為y（千米每秒） </p><p>　　學(xué)生回答這幾個函數(shù)解析式的共同點以及和前面剛學(xué)的指數(shù)函數(shù)的聯(lián)系，教師總結(jié)歸納，引出概念。 </p><p>　　設(shè)計意圖：皮亞杰指出：“只有學(xué)生的心理積極作用于環(huán)境，其認知發(fā)展才能順利進行。只有當(dāng)學(xué)生對情境的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”重視積極的問題情境的設(shè)計是探究性教學(xué)的重要組成部分，也是

6、引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件，只有這樣才能引起學(xué)生積極的情感投入，也是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的進行意義建構(gòu)的前提。本例中筆者用學(xué)生熟悉的實際問題引出冪函數(shù)的概念，并與指數(shù)函數(shù)比較，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生對冪函數(shù)的概念有了較為深刻的理解。 </p><p>　　設(shè)計環(huán)節(jié)二：快樂探究、合理建構(gòu) </p><p>　　本節(jié)課的重點是認識冪函數(shù)后，通過圖像來研究冪函數(shù)的圖象和性質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)

7、的整個活動中都是以培養(yǎng)學(xué)生探索能力為主線，突出學(xué)生的主體作用和教師的輔導(dǎo)作用。其活動過程分為兩部。 </p><p>　　（1）學(xué)生描點法作出y=x，y=x2，y=x3，y=x12的圖象，再根據(jù)圖像歸納性質(zhì)。 </p><p>　　設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動探究、交流、相互補充完善，從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)認識上的一次飛躍。首先讓學(xué)生回顧了作圖的基本方法，隨后展示學(xué)生優(yōu)秀作品讓學(xué)生

8、獲得了成功的體驗，為下一環(huán)節(jié)的繼續(xù)展開打下了堅實基礎(chǔ)。隨后教師提示同學(xué)思考函數(shù)有哪些性質(zhì)，再請學(xué)生根據(jù)圖像歸納這些性質(zhì)，最后以小組形式進行總結(jié)交流。在這一環(huán)節(jié)中注重師與生、生與生之間的有效互動，這樣的設(shè)計有助于提高學(xué)生評價、判斷和交流等綜合分析能力，更有助于提高他們建構(gòu)新知識的能力和抽象概括能力，學(xué)生從中還掌握了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法。 </p><p>　?。?）利用已有知識解決實際問題。 </p&g

9、t;<p>　　例1、求冪函數(shù)y=x32的定義域，并指出其奇偶性、單調(diào)性。 </p><p>　　分析歸納：解決有關(guān)函數(shù)求定義域的問題時，可以解不等式或者利用圖像觀察。 </p><p>　　例2、比較下列各組數(shù)中兩個值的大?。ㄔ跈M線上填上“”） </p><p>　?。?） 3.1412π12（2）（-0.38）3（-0.39）3 </p>

10、;<p>　　分析：利用考察其相對應(yīng)的冪函數(shù)來比較大小。 </p><p>　　設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)采用學(xué)生獨立思考的形式，通過兩個典型例題的演練檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，同時加強學(xué)生對單調(diào)性運用的理解。 </p><p>　　設(shè)計環(huán)節(jié)三：拓展深化，分享收獲 </p><p>　　請學(xué)生回顧探究、建構(gòu)過程，交流學(xué)習(xí)收獲。教師總結(jié)探究、建構(gòu)的思路，評價學(xué)生

11、學(xué)習(xí)成果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生歸納總結(jié)了如下內(nèi)容： </p><p>　　1.了解了冪函數(shù)的概念及其指數(shù)函數(shù)表達式的區(qū)別； </p><p>　　2.掌握了常見冪函數(shù)的圖象和冪函數(shù)的性質(zhì)； </p><p>　　3.體會了數(shù)形結(jié)合的思想，特殊到一般的思想。 </p><p>　　設(shè)計意圖：課堂小結(jié)，檢驗學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)收獲，深化所學(xué)知識。

12、探究型教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生得到長足的發(fā)展，教學(xué)過程實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生的自主建構(gòu)的過程。要做到這一點，就必須在課堂的方方面面落實學(xué)生的主體地位。因此本節(jié)課的小結(jié)部分也是交還給了學(xué)生，使學(xué)生在一系列的探究中實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，建構(gòu)比較完整的知識體系，使學(xué)習(xí)過程朝著更有利于學(xué)生只是建構(gòu)的方向發(fā)展。 </p><p>　　這些活動過程的設(shè)計和實施同時也包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建和實現(xiàn)，主要有三點： </p&g

13、t;<p>　　（一）知識和技能目標(biāo)： </p><p>　　1.了解冪函數(shù)的概念，會畫幾個常見冪函數(shù)的圖象，并能結(jié)合這幾個冪函數(shù)的圖象，了解冪函數(shù)圖象的變化情況和性質(zhì)。 </p><p>　　2.了解幾個常見的冪函數(shù)的性質(zhì)。 </p><p>　?。ǘ┻^程與方法目標(biāo)： </p><p>　　1.通過觀察、總結(jié)冪函數(shù)的性質(zhì)，培

14、養(yǎng)學(xué)生概括抽象和識圖能力。 </p><p>　　2.使學(xué)生進一步體會數(shù)形結(jié)合的思想。 </p><p>　　（三）情感、態(tài)度與價值觀教育： </p><p>　　1.通過生活實例引出冪函數(shù)概念，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　2.利用計算機等工具，使學(xué)生充分認識到現(xiàn)代技術(shù)在人們認識世界的過程中的作用