語言教法選擇與機(jī)會成本核算

1、<p>　　語言教法選擇與機(jī)會成本核算</p><p>　　【摘要】隨著我國改革開放的不斷深化、全球知識經(jīng)濟(jì)一體化的持續(xù)推進(jìn)，外語的需求量在我國各行各業(yè)已成規(guī)模之勢。中學(xué)暫且不論，高等學(xué)府的外語教育成本尤為巨大。由于在校學(xué)生花費大量時間提高外語成績，因而在其專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的投入上付出了大量的機(jī)會成本。尋求突破性方式方法提升外語教學(xué)成效是當(dāng)務(wù)之急。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】機(jī)

2、會成本；語素形位；語言學(xué)習(xí)成效 </p><p>　　有人說人類的一切活動都是經(jīng)濟(jì)活動。經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴我們從事經(jīng)濟(jì)活動的資源是有限的，資源的有限性及其稀缺性決定了我們在做什么上必須有選擇，而選擇就意味著機(jī)會成本。不管是對國家還是對個人，教育資源投入都是很大的工程。在教育投資與決策中，人們都要計算各種教育投資方案的成本和收益。然而，承接教育任務(wù)的各專業(yè)門類的教師在自身的專業(yè)教學(xué)法選擇中是否實現(xiàn)了資源的最優(yōu)化利用，事關(guān)

3、個人與國家共同注入的教育投資的產(chǎn)值問題。以高校英語教學(xué)為例。 </p><p>　　1 字是語言的本位 </p><p>　　語言框架知識體系可分為三部：語音知識框架、語法知識框架和詞法知識框架。其中，聲音是語言的物質(zhì)外殼；語法是言語的組構(gòu)形式；詞匯是語義的載體。三者均以“字”為本體。字匯語素形位是意義的最小單位，是字匯的原型結(jié)構(gòu)體。重要的是，語言字匯形素以各自的造字功能及理據(jù)統(tǒng)領(lǐng)自己的同

4、源詞系列，從語義原型角度范疇化整個語言字匯的語義分類，便捷化不同范疇字匯的語義辨析。 </p><p>　　1.1語素原型相對于語言詞匯范疇化的作用 </p><p>　　20世紀(jì)70年代中期，美國加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)家羅施在維特根斯坦“家族相似性”范疇理論基礎(chǔ)上，以大量實驗結(jié)果為依據(jù)率先提出“類典型范疇理論及基本層次范疇”原型理論。該理論認(rèn)定原型是范疇中最典型的成員，比其它成員享有更

5、多的屬性，最易貯存和提取。原型作用于范疇，是人類對世界進(jìn)行范疇化認(rèn)知的參照點。萊考夫指出，原型效應(yīng)不僅存在于非語言的概念結(jié)構(gòu)中，也存在于語言結(jié)構(gòu)中。漢字是語素文字，且字匯量浩瀚。1994年版《中華字?！肥珍洕h字87019個。然而，相對于浩瀚的漢字字匯，漢字語素的數(shù)量卻極其有限。漢字部首僅200個左右。偏旁多于部首，也只將近600個。與漢字相對，英語共有300多個粘著詞根，280個詞綴。其作用與漢字的偏旁部首同理。詞根詞語義相關(guān)是同源詞家

6、族范疇的共有屬性。同源詞不同的前綴后綴是這個家族范疇的特質(zhì)。 </p><p>　　1.2語言詞匯范疇化與詞匯認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性 </p><p>　　值得關(guān)注的是，語言字匯結(jié)構(gòu)中數(shù)量有限的語素之高頻的復(fù)現(xiàn)率不僅體現(xiàn)文字建構(gòu)的經(jīng)濟(jì)性，還體現(xiàn)文字認(rèn)知的經(jīng)濟(jì)性。這是語素本身還有它與生俱來的象似性理據(jù)。象似性是語素的本質(zhì)特征。如，漢字“休”的隱喻象似性是指“亻，人”靠在“木，樹”上休息。語言符號象似性是

7、指人類感知觀念結(jié)構(gòu)與語言形式之間的一定的隱喻象征程度，這就是語素的理據(jù)性。語素理據(jù)是人類感知世界的方式，是語言文字產(chǎn)生的因子，也是語言文字產(chǎn)生的結(jié)果。 </p><p>　　2 當(dāng)今語言非文字本位教學(xué)方式機(jī)會成本考量 </p><p>　　奧地利學(xué)者維塞爾在其《自然價值》中，通過對成本定律的分析，將效用與成本聯(lián)系起來，提出了機(jī)會成本的概念。機(jī)會成本是指為了得到某種東西所要放棄的另一些東西的

8、最大價值。因此，資源在某個方面使用之所得，正是由于放棄另一方面使用機(jī)會之所失。機(jī)會成本的創(chuàng)立，就是為人們獲得最佳決策提出的參照。它的最高境界是要素資源投入使用選擇為最優(yōu)。從語言教學(xué)角度講，語言教學(xué)法的最優(yōu)選擇將意味著語言教學(xué)機(jī)會成本最小。 </p><p>　　2.1語言本位現(xiàn)狀分析 </p><p>　　就語言學(xué)習(xí)索緒爾有言道：“邏輯是思維術(shù)，語法是言說術(shù)。諸術(shù)之為諸術(shù)，就在于具有規(guī)則。

9、”此言顯然主要將語言學(xué)習(xí)定位在語法學(xué)習(xí)及邏輯思維層面上。語義學(xué)雖言明意義的最小單位是詞素，但這一定義只是被束之高閣于語義學(xué)理論專著，詞源研究與探索幾近被劃入文化藝術(shù)或考古類學(xué)術(shù)范疇?！白R文斷字”在普遍意義上是以文字符號的簡單拾取和記憶為基本要素。 </p><p>　　2.2語言本位現(xiàn)狀及其教學(xué)機(jī)會成本代價 </p><p>　　法國哲學(xué)家、后結(jié)構(gòu)主義的代表雅克·德里達(dá)在其《論文

10、字學(xué)》里談到“語言首先就是文字”。英國著名語言學(xué)家萊昂斯也說：“在傳統(tǒng)語法理論中，詞是頂級重要的語言單位?！?998年，英國Essex大學(xué)的斯賓塞教授和美國Ohio州立大學(xué)的茨維基教授合作出版了《構(gòu)詞法研究手冊》。書中指出：“從概念上來說，構(gòu)詞法已成了語言學(xué)研究的中心，這不僅是因為它在今天是一門顯學(xué)，更因為它研究的是詞的結(jié)構(gòu)，而詞本身卻是處在音系學(xué)、句法學(xué)和語義學(xué)的交接面。”由此可見，文字是語言的本體研究。恰如承載物件的容器不是物件本身

11、一樣，語言結(jié)構(gòu)的本體是文字，不是語法、言語或篇章本身。 </p><p><b>　　3 結(jié)論 </b></p><p>　　把握文字本位的性質(zhì)、立足詞源解析教學(xué)法的最大適用性，在于它能科學(xué)有效地擢升人們語言文字的認(rèn)知層次，減少語言教學(xué)的機(jī)會成本。文字認(rèn)知層次的深淺度關(guān)系到文字識記的經(jīng)濟(jì)性。有研究表明，深層次的認(rèn)知，記憶效果最佳。語言文字的習(xí)得當(dāng)以機(jī)理性取代機(jī)械性。上

12、古先賢們創(chuàng)下的“字里乾坤”是后人解字釋義之方略所在。語素本身不僅傳承語言文字、文化內(nèi)涵，也傳承文字的獲取方式。問題在于人們?nèi)绾稳コ薪铀?，并開釋它在文字習(xí)得方法上的效用。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]索緒爾著.屠友祥譯.《第三次普通語言學(xué)教程》序言.上海人民出版社，2002.7 </p><p>

13、　　[2]德里達(dá)著.汪堂家譯.論文字學(xué).上海譯文出版社，1999.50 </p><p>　　[3]John Lyons.Introduction to Theoretical Linguistics.Cambridge： University of Cambridge Press，1968 </p><p>　　[4]Andrew Spencer& Arnold M. Zwick