淺析模糊語言學對外語教學的啟示

1、<p>　　淺析模糊語言學對外語教學的啟示</p><p>　　論文關鍵詞：模糊語言學 外語教學 </p><p>　　論文摘要：在教學中，用模糊語言學的理論和方法來指導外語教學，重視外語教學中的模糊現(xiàn)象，不僅是具有現(xiàn)實意義的，也是可行的。本文旨在探討模糊語言學對外語教學的啟示，以期引起外語教師的重視。 </p><p><b>　　一、引言

2、 </b></p><p>　　客觀語言中存在著大量的模糊現(xiàn)象。語言的模糊性可以說是隨著語言的產生而存在的?！罢Z言的古老性和語言的模糊性是成正比的”(伍鐵平，1988)。模糊語言學則是研究語言的模糊現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。模糊性是語言的屬性之一。模糊語言學對語言教學尤其是外語教學具有重要的指導意義，這一點已被我們的教學實踐所證明，在外語教學中已收到一定的成效。 </p><p>

3、;　　二、模糊語言學對外語教學有重要指導意義 </p><p>　　既然語言的模糊性屬客觀實在，那么我們在所從事的傳授語言知識、培養(yǎng)人才這一高級而復雜的教學活動中，就必須注重教學中的種種模糊性。模糊語言學的研究對象幾乎囊括語言的所有結構、層次和語言使用的所有場合(陳治安，l998)。語言中的語音、語法、語義等都存在著大量的、不同程度的模糊現(xiàn)象。在外語教學中適當?shù)叵驅W生講解和傳授模糊理論知識，對幫助學生進一步認識

4、語言的屬性和本質，不僅是必要的，而且是很重要的。這對于培養(yǎng)學生的勤于思考的能力、激發(fā)他們學習外語的積極性、提高他們的學習興趣是很有幫助的。 </p><p>　　三、模糊語言學對外語教學的啟示 </p><p>　　1.模糊授課課型，靈活運用 </p><p>　　常用的英語課型有講練課、鞏固課、復習課、閱讀課、語法課等(李庭蘿，1983)。在外語教學中，它們

5、各有所側重。教學目的、教學任務不盡相同。可在教學實踐中，它們之間并沒有截然的界限，教師在教學中完全可以模糊授課課型，視教學內容而靈活運用，融講練、復習、鞏固于一體，是完全可行的，也是具有現(xiàn)實意義的。 </p><p>　　2.模糊課內外界限 </p><p>　　在玩中學，學中玩在外語課堂教學中，可創(chuàng)設“真實”或“半真實”的語言環(huán)境，以適應語言是交際工具這一規(guī)律。在課堂上，可把游戲、舞

6、蹈、唱歌引入課堂。把許多在課外做的事，拿到課堂來完成，使學生學中玩，既熱熱鬧鬧，又扎扎實實，一堂課不知不覺就過去了。 </p><p>　　另一方面，也可將英語課堂向課外延伸，僅靠課堂教學，局限在課本語言材料范圍內，難以保證大量的語料輸人和語言實踐。教師應像牧羊人那樣，將羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只割些草來喂給關在柵欄里的羊。 </p><p>　　3.模糊教學方法，博采

7、眾長 </p><p>　　現(xiàn)代外語教學法流派紛呈，有翻譯法(Grammar Translation Method)，直接法( Direct Method )、循序直接法(Graded Direct Method )、對比法(Contrastive Analysis)、認知法(Cognitive Approach ) 、功能法(Functional Approach )等十幾種教學方法(李庭蘿，1983)。實際

8、上它們各有優(yōu)缺點?！敖虒W有法，但無定法”。在教學中。我們若能博采眾長，整合優(yōu)化，模糊它們之間的原則和界限，視具體狀況加以靈活運用。這對我們的教學肯定是大有裨益的。 </p><p>　　4.模糊師生角色，民主平等 </p><p>　　(1)變換師生角色 </p><p>　　在外語教學中，要變教師的單向傳授為師生共同參與的雙向交際活動。使學生具有角色意識，擁

9、有更多的自由和發(fā)言權。在國外課堂教學中的Presentation 就值得在我們國家的外語教學中借鑒和推廣。該方法是這樣操作的:事先教師向學生布置預習任務，讓學生有所準備。讓他們自己去學去思考，在指定的課堂中，讓學生充當teacher，在課堂上代替老師講課。實踐證明，學生們的積極性非常高。準備相當充分，理解相當透徹，他們準備的教學方法、教具等出乎意料的好，教學效果相當突出，令老師擊掌叫好。這種模糊師生角色的方法確有其相當?shù)慕梃b價值。 &

10、lt;/p><p>　　(2)建立民主平等、融洽和諧的師生關系 </p><p>　　民主平等的師生關系也是教學中不可忽視的重要因素。有的教師在教學中只管傳授知識，高高掛起，對學生的事不聞不問，師生關系冷漠，導致教學受阻。其實，民主平等的師生關系，對教學是很有好處的。在教學中應注重情感教育，教師應做學生的朋友，置身于學生之中。和學生打成一片，幫助學生排除心理障礙，使我們的教學工作順利進行。從

11、而取得很好的效果。 </p><p>　　5.模糊優(yōu)差生分類，一視同仁 </p><p>　　我國的外語教學在大中小學各級層次上都存在外語較差的學生，老少邊窮地區(qū)外語差生就更多了，在教學中怎樣對待差生是一個很重要的課題?！皼]有教不好的學生，只有教不好的方法”。在外語教學中我們必須對差生一視同仁，滿腔熱情。對差生要做到親切而不疏遠，熱情而不冷淡，幫助而不嫌棄。在制訂教學計劃、教案、選編習

12、題時都要照顧差生，模糊優(yōu)差生分類，有時一些優(yōu)生的“錯誤”也讓“差生”來加以糾正，使他們既有需要感 (sense of need )，又有成就感(sense of achievement)，使他們時時獲得成功的滿足。這已被我們的外語教學實踐所證明，是行之有效的。 </p><p><b>　　四、結束語 </b></p><p>　　既然語言存在模糊性，那么模糊語言

13、學的理論就完全可用來指導外語教學。外語教師應具備模糊語言學的理論知識，并注意分析和適當講解教學中所出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 陳治安, 文旭，劉家榮.模糊語言學概論. 西南出版社，1999 </p><p>　　[21]李庭蘿.英語教學法.高等教育出版社.1983 &