30500.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)分析與研究

1、索取號(hào)：G6233／4111：1206030551掣掣1型WI掣必磐必I密級(jí)：公玨南京師冠犬掌教育碩士學(xué)位論文冒馘小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)分析與研究研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：完成時(shí)間：答辯時(shí)間：摘要摘要從2012年江蘇省開(kāi)始使用新版譯林教術(shù)才，小學(xué)英語(yǔ)由原來(lái)n，J以對(duì)記散學(xué)模式為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨适陆虒W(xué)為主的模式。每一個(gè)單元通過(guò)Storytime，將故事體裁的內(nèi)容呈現(xiàn)在各單元教學(xué)之首，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容，

2、是每個(gè)單元最重要的教學(xué)部分。隨著新教利n，j使用、推廣，故事教學(xué)越來(lái)越受到一線教師n，j關(guān)注。而課堂話語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中使用的最重要的工具和手段，教師通過(guò)課堂話語(yǔ)來(lái)組織、實(shí)施課堂教學(xué)，它們?cè)谝欢ǔ潭壬闲莠F(xiàn)了教OiTilj9教育、教學(xué)理念。到目前為止，雖然對(duì)課堂話語(yǔ)、教師話語(yǔ)方而的研究較多，但對(duì)英語(yǔ)故事教學(xué)這一課型的課堂話語(yǔ)研究還相對(duì)匱乏。本研究以二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法的方式，對(duì)2012至2015年江蘇牛津英語(yǔ)網(wǎng)

3、上15節(jié)五、六年級(jí)的storytime課堂教學(xué)和常州市M小學(xué)3節(jié)日常英語(yǔ)課進(jìn)行了觀察，并對(duì)其進(jìn)行課堂實(shí)錄，轉(zhuǎn)寫成文字利料，從而獲得有關(guān)課堂話語(yǔ)的直接利料，然后在此基礎(chǔ)上展開(kāi)分析與研究。本文主要從故事教學(xué)基本環(huán)節(jié)話語(yǔ)時(shí)問(wèn)分配、話語(yǔ)量、課堂語(yǔ)言知識(shí)講解、課堂提問(wèn)、課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)模式五大方面來(lái)分析小學(xué)萸語(yǔ)故事教學(xué)課堂的話語(yǔ)特征，發(fā)現(xiàn)：1、省觀摩課中，課堂16％(t9時(shí)問(wèn)用于讀故事前，54％剛問(wèn)用于讀故事的過(guò)程，30％mj‘問(wèn)用于讀故事后。M小學(xué)

4、英語(yǔ)課中，故事基本環(huán)節(jié)『『寸問(wèn)比例為24％、64％、12％。2、省觀摩課中，教師課堂話語(yǔ)時(shí)問(wèn)高于學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間，達(dá)到50％。而M小學(xué)英語(yǔ)課中，教師、學(xué)生話語(yǔ)量分別為35％和48％。在教學(xué)中，教師適量運(yùn)用電子媒體增加學(xué)生興趣。3、教師在讀故事前適度講解新的語(yǔ)言知識(shí)。省觀摩課和M小學(xué)讀前平均講解比例為23％、38％，教師主要在讀故事的過(guò)程中講解新的語(yǔ)言知識(shí)，約50％，并能部分忽略易懂詞匯。4、教師所提問(wèn)題以展示性問(wèn)題為主，占提問(wèn)總量的70％以

5、上，教師較少使用參考性問(wèn)題。教師能運(yùn)用追問(wèn)、重復(fù)等不同的提問(wèn)策略。提問(wèn)主體以教師提問(wèn)為主。5、課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)以IRF結(jié)構(gòu)為主。課堂話語(yǔ)回合以教師控制的TS、TST、TSTST為主要交際回合模式。通過(guò)本研究，希望一線教師關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)使用情況，更好地了解小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂的實(shí)際現(xiàn)狀，改善我們的教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要合理分配故事教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間；控制自己的話語(yǔ)量，盡可能多地給學(xué)生話語(yǔ)機(jī)會(huì)；適時(shí)、適度處理故事中的新的語(yǔ)言知識(shí)，