護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力分析及實(shí)驗(yàn)自主管理的影響.pdf

1、護(hù)理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐需緊密結(jié)合的科學(xué)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生）與其他醫(yī)學(xué)生一樣，服務(wù)對(duì)象是具有生命需要呵護(hù)的人類(lèi)，護(hù)生除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟的操作技能等專(zhuān)業(yè)能力以外，綜合能力和核心能力等其他能力同樣是職業(yè)能力的重要組成部分。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招在校生人數(shù)明顯增加以及法律制度的完善、醫(yī)療體制的改革和患者維權(quán)意識(shí)的不斷增強(qiáng)等，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)效果受到一定程度影響，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)護(hù)生整體職業(yè)能力養(yǎng)成的重要性相對(duì)凸顯。各護(hù)理院校為促

2、進(jìn)教學(xué)效果，普遍建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)等改革措施，但作為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的依托條件——實(shí)驗(yàn)室的管理方式卻依然相對(duì)陳舊。本研究在全面推行實(shí)驗(yàn)自主管理后，通過(guò)了解學(xué)生能力改變情況，旨在尋找一種在提升學(xué)生操作技能的同時(shí)能有效提升整體能力的實(shí)驗(yàn)室管理辦法。
　　目的:基于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力情況及其相關(guān)人口社會(huì)學(xué)因素，通過(guò)研究護(hù)理實(shí)驗(yàn)自主管理模式對(duì)護(hù)生能力的影響，為開(kāi)展科學(xué)的實(shí)驗(yàn)自主管理以及尋找能有效提升護(hù)生能力的實(shí)驗(yàn)室管理辦法提供

3、理論依據(jù)。
　　方法:采用整群抽樣方法，將浙江醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)層次二年級(jí)的8個(gè)自然班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，問(wèn)卷調(diào)查兩組學(xué)生能力情況及其相關(guān)人口社會(huì)學(xué)因素。與此同時(shí)在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)全面推行實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生自主管理，自主管理全過(guò)程遵照5S管理理念進(jìn)行;對(duì)照組班級(jí)推行原有的以教師管理為主的實(shí)驗(yàn)課程管理辦法。學(xué)期結(jié)束再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。前后兩次調(diào)查使用相同的護(hù)生綜合能力和核心能力調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果輸入SPSS17.0，采用

4、統(tǒng)計(jì)描述、方差分析、t檢驗(yàn)等多種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較護(hù)生能力情況、人口社會(huì)學(xué)因素對(duì)護(hù)生能力影響以及實(shí)驗(yàn)自主管理對(duì)護(hù)生能力影響情況。
　　結(jié)果:
　　1.護(hù)生綜合能力的四個(gè)方面表現(xiàn)不均衡，各維度均分由高到低排列依次為:個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力和跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力;護(hù)生核心能力的七個(gè)方面同樣表現(xiàn)不均衡，各維度均分由高到低排列依次為法律/倫理實(shí)踐、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育/咨詢(xún)、臨床護(hù)理、評(píng)判性思維/科研能力。

5、
　　2.人口社會(huì)學(xué)因素中，家庭居住地對(duì)護(hù)生跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;獨(dú)生子女背景中，除跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、評(píng)判性思維/科研能力外，獨(dú)生子女的其他能力得分都低于非獨(dú)生子女，其中社會(huì)能力的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;非父母照顧成長(zhǎng)者其處理人際關(guān)系能力明顯低于父母照顧成長(zhǎng)者。
　　3.推行實(shí)驗(yàn)自主管理后，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生能力情況發(fā)現(xiàn):綜合能力中，兩組學(xué)生之間除個(gè)人能力外，綜合能力總分和其他各維度得分的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;核

6、心能力中，兩組學(xué)生之間總分和評(píng)判性思維/科研能力的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　結(jié)論:
　　1.護(hù)生綜合能力中個(gè)人能力分值最高，這表明護(hù)生的社會(huì)責(zé)任心、誠(chéng)信度、職業(yè)道德和為他人服務(wù)的意愿是值得肯定的;跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力分值最低，這與護(hù)生的家庭居住地和家庭經(jīng)濟(jì)條件存在一定關(guān)系;方法能力和社會(huì)能力分值偏低，這與傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)和學(xué)校教育模式存在一定關(guān)系。
　　2.護(hù)生核心能力中法律/倫理實(shí)踐能力分值最高，說(shuō)明隨著國(guó)家法律制度的完善

7、，護(hù)理院校也在不斷加強(qiáng)護(hù)生法律意識(shí)的培養(yǎng);評(píng)判性思維/科研能力分值最低，這與學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受型教育，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有關(guān);專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育/咨詢(xún)、臨床護(hù)理三個(gè)維度的分值偏低，這與護(hù)生為二年級(jí)在校學(xué)生，尚未完成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
　　3.人口社會(huì)學(xué)因素中，農(nóng)村家庭護(hù)生跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力偏低;獨(dú)生子女的能力略低于非獨(dú)生子女;由非父母照顧成長(zhǎng)者的能力略低于由父母照顧成長(zhǎng)者。這種現(xiàn)象與既往的研究結(jié)果具有相似性，要引起教

8、育者的重視。
　　4.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生比較后發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生綜合能力中除個(gè)人能力外，總分和其他各維度得分的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;核心能力中總分和評(píng)判性思維/科研能力的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表明推行實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生自主管理對(duì)提高學(xué)生綜合能力和核心能力具有一定意義。
　　建議:
　　1.在校護(hù)生綜合能力和核心能力中部分能力分值偏低，這要引起護(hù)理院校的充分重視，護(hù)理教育者要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、采取有效