非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的調(diào)查與分析.pdf

1、培養(yǎng)大學生英語自主學習能力已經(jīng)成為時下被關(guān)注的焦點之一，2007年修訂的《大學英語課程教學要求》指出“英語教學應朝著個性化學習、自主學習方向發(fā)展”。自主學習理論是20世紀80年代提出來并廣泛研究的熱門話題，在英語教學領(lǐng)域中，研究者們主要重視研究如何在教學中開展自主學習，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。
　　由于中國填鴨式教學模式，導致學生在初高中階段一直處于學習被動的狀態(tài)，因此初入大學的他們，是否成功的銜接了高中到大學的過渡，具備了

2、自主學習的能力呢？以及導致多數(shù)學生不具備自主學習能力特點的原因有哪些？基于以上問題，本文以人本主義心理學理論、自我效能感以及學習動機理論為理論基礎(chǔ)，對中國東北某一所高校初入大學的非英語專業(yè)大學一年級134名學生的英語自主學習能力進行了問卷調(diào)查和訪談，134名學生分為兩個層次，英語水平中等以上的為第一層次學生，英語水平中等以下的為第二層次學生，并且采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析。調(diào)查結(jié)果表明：⑴非英語專業(yè)大學一

3、年級第一層次學生完全具備承擔學習責任、制定學習計劃、規(guī)劃學習時間、選擇學習方法和決定學習內(nèi)容的能力，不具備對學習過程進行監(jiān)控、自我總結(jié)和評價以及調(diào)整學習心態(tài)和克服消極因素的能力，第二層次學生除了具備承擔學習責任的能力外，他們并不具備第一層次學生所具備的其余各項能力。⑵影響非英語專業(yè)大學一年級學生英語自主學習的內(nèi)部因素如下：第一，學生學習英語的動機多數(shù)為工具型動機，導致學生對于學習英語沒有較強的主動性；第二，學生普遍存在行動力弱，不能保持