學(xué)習(xí)風(fēng)格與跨文化交際能力的相關(guān)性研究.pdf

1、培養(yǎng)和提高外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力逐漸成為外語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿,正如束定芳所指出的“現(xiàn)在幾乎任何一個教學(xué)大綱,任何一本教材,任何一位外語教師都會強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力”。根據(jù)Byram對跨文化交際能力組成要素的分析,其主要由跨文化知識和行為這兩個方面構(gòu)成。根據(jù)這一理論建構(gòu),本研究以216名大一新生為受試群體從以上兩個個方面考察他們的跨文化交際能力。
　　 學(xué)習(xí)風(fēng)格最早是由美國學(xué)者Hebert Th

2、elen在1954年提出.隨著人們對于個體差異研究的不斷深入,學(xué)習(xí)風(fēng)格作為一種個體化的要素,越來越受到研究者的關(guān)注。為了能夠準(zhǔn)確的測定受試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和跨文化交際能力,本研究采用由Rebecca Oxford的Style Analysis Survey(SAS)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表和由王振亞的跨文化交際能力的量表。兩份量表均為自陳式量表,經(jīng)過長時間多位研究者的使用,其信度和效度得到一致的認(rèn)可。其中,筆者從本研究實(shí)際出發(fā)并參考國內(nèi)外研究者的相關(guān)

3、研究,僅采用SAS量表Activityl中的30道題,其中的每十題對應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個維度,分別為視覺型,聽覺型和動手型。在對學(xué)習(xí)風(fēng)格的三種分類基礎(chǔ)之上,本研究試圖考察學(xué)習(xí)風(fēng)格分別和跨文化交際能力相關(guān)性。
　　 本研究采用定量與定性想結(jié)合的方法,運(yùn)用SPSS軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的分析,主要包括信度分析,正態(tài)分布分析,描述性分析,配對樣本T檢驗(yàn),相關(guān)性分析以及回歸分析等。
　　 通過以上的分析,本研究主要有以下幾點(diǎn)發(fā)

4、現(xiàn):
　　 1.通過相關(guān)性的分析發(fā)現(xiàn),受試學(xué)生的三種學(xué)習(xí)風(fēng)格(視覺型,聽覺型和動手型)與跨文化知識都呈顯著相關(guān),而出人意料的是動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格與跨文化行為呈負(fù)相關(guān),且相關(guān)性顯著。
　　 2.回歸分析揭示了學(xué)習(xí)風(fēng)格對跨文化交際能力的影響。視覺性學(xué)習(xí)風(fēng)格對跨文化知識有積極影響。值得注意的是,動手型學(xué)習(xí)風(fēng)格對跨文化行為有負(fù)面影響。
　　 3.通過SPSS中的描述性統(tǒng)計(jì),本研究還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)展不平衡且各個