焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學校學生英語學習策略調(diào)查與培訓.pdf

1、外語/第二語言學習策略在外語學習中扮演著重要角色。作為語言習得的重要部分，英語學習策略吸引了眾多的研究者。自二十世紀七十年代以來，隨著英語教學研究的不斷深入，人們更關注學習的主體即學習者本身這一重要因素。在這一領域，研究人員開始廣泛關注語言學習者使用的學習策略。其中，就語言學習策略培訓的問題，在國內(nèi)外外語教學界展開了激烈的討論。近年來，專家們對這些問題有了共識，正如文秋芳和王立非所說的:“從這次首屆英語學習策略培訓與研究國際研修班得到的

2、一個重要信息是學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，不應該是權宜之計，應成為外語教學課程的一個組成部分。比較理想的做法是，將策略培訓與外語教學融為一體”(文秋芳、王立非，2003)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)劃，預計到2020年，我國中等職業(yè)教育在學總規(guī)模將從2009年的2179萬人增至2350萬人，對我國職業(yè)學校學生英語精讀學習策略運用狀況開展調(diào)查培訓研究就顯得很有必要了。
　　為了初步了解焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學

3、校學生的英語學習策略，本研究圍繞以下兩個問題展開：
　?。?）根據(jù)Oxford對學習策略的六種分類，焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學校學生對這六種英語學習策略的具體使用情況如何？
　?。?）通過培訓，學生在使用英語學習策略上有哪些變化？
　　本文對英語學習策略的研究以Oxford(1990)的語言學習策略分類為基礎。調(diào)查研究對象為焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學校2011級英護專業(yè)學生共30人。他們接受了有關英語學習觀念及策略的培訓，以及培訓前和培訓后問

4、卷調(diào)查和訪談。該問卷參考Oxford(1990)的問卷改編而成，主要從記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略六個方面對焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學校學生的英語學習策略進行了調(diào)查培訓研究。
　　問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS(社會科學統(tǒng)計程序包)進行了統(tǒng)計分析，結果表明：
　　（1）大多數(shù)學生感覺不到英語學習策略的使用，但是總的來看，他們都普遍采用包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略在內(nèi)的多種學習

5、策略；記憶策略、補償策略是學生最常用的學習策略，較為常用的是認知策略，而元認知策略、情感策略、社交策略使用頻率不高；
　　(2)學生對英語學習策略的使用可以通過培訓提高，尤其是元認知策略、情感策略效果最為顯著，但是社交策略由于客觀環(huán)境限制，難以改善。
　　培訓前后的問卷調(diào)查結束后，為了進一步研究職校學生學習策略并證實上述結論，文章作者又對學生進行訪談。此項研究持續(xù)了半年，最終作者證實了上述兩點結論，同時提出了該研究對焦作衛(wèi)生