外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)性研究.pdf

1、十九世紀(jì)七十年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)的研究中心從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，對(duì)“學(xué)”的主體——學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素的研究也越來(lái)越受到研究者們的重視。 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為情感因素的重要變量之一，國(guó)外的研究者對(duì)其與二語(yǔ)習(xí)得的研究始于二十世紀(jì)七十年代，其中的代表人物為Scovel，Horwitz，MacIntyre，Gardner，Young等。這些學(xué)者采用各種各樣的研究方法，對(duì)于不同語(yǔ)境下的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)及其語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)焦慮對(duì)外語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。因此，探究課堂上造成焦慮的因素就顯得非常必要。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。培養(yǎng)有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力可以改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。因此對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究同樣受到學(xué)者們和外語(yǔ)教師們的極大關(guān)注。 Ellis(1994)，MacIntyre(1994)都指出外語(yǔ)

3、學(xué)習(xí)焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用可能產(chǎn)生負(fù)面影響。盡管很多研究者都對(duì)各種與學(xué)習(xí)策略選擇有關(guān)的因素進(jìn)行了研究，但很少有關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間的研究。 基于以上原因，本研究的主要目的是：(1)探討大學(xué)英語(yǔ)課堂中引起學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的主要因素；(2)探討大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況；(3)探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用之間存在的關(guān)系。 筆者對(duì)188名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用兩個(gè)調(diào)查表作為定量研究的工

4、具，一個(gè)是Horwitz，Horwitz和Cope(1986)設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表，另一個(gè)是Oxford(1990)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略診斷表。研究調(diào)查結(jié)果如下： 第一，因子分析發(fā)現(xiàn)五個(gè)在課堂中會(huì)引起學(xué)生焦慮的潛在因素：1)交際焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼，2)對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度，3)認(rèn)為自己英語(yǔ)水平較低，4)擔(dān)心英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后，和5)教師與學(xué)習(xí)者在課堂上的互動(dòng)，這些因素都會(huì)在不同程度上對(duì)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂上的焦慮水平造成影響。筆者對(duì)其中一部分的受

5、試對(duì)象在課堂上的焦慮情況的觀察也證實(shí)了以上結(jié)果。 第二，對(duì)學(xué)習(xí)策略使用頻率的描述統(tǒng)計(jì)顯示，在各項(xiàng)策略中，補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略使用頻率相對(duì)較高，其次是情感策略、記憶策略，而社會(huì)策略使用頻率最低。 第三，皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果顯示，焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之間存在顯著負(fù)相關(guān)。方差分析結(jié)果表明學(xué)生焦慮程度(高焦慮組，中等焦慮組，低焦慮組)與策略總體使用之間存在顯著差異，高焦慮組使用策略頻率低于中等焦慮組，中等焦慮組使用策略

6、頻率又低于低焦慮組。不同焦慮組的六類學(xué)習(xí)策略的使用之間也存在顯著差異，高焦慮組的策略使用明顯少于低焦慮組和中等焦慮組。 本文旨在將研究成果應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，以幫助學(xué)生有效地克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，營(yíng)造一個(gè)低焦慮的，輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同手段減少引起焦慮的因素；使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法從而提高教學(xué)效果；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種學(xué)習(xí)策略的重要性，教會(huì)學(xué)生如何有效地使用學(xué)習(xí)策略，以改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生成為