高職非英語專業(yè)學生英語學習動機與學習拖延的相關(guān)性研究——以桂林醫(yī)學院高職高專班為例.pdf

1、動機在英語學習的過程中起著極其重要的作用，積極的學習動機可以促進學習的成功。而學習拖延是學習中的常見現(xiàn)象，嚴重的拖延還會給學生帶來焦慮等負面情緒?，F(xiàn)如今，學生的英語學習動機與學習拖延情形如何，兩者之間是否有相關(guān)性，這類研究少還不夠完善，說明此類領(lǐng)域仍有研究的空間。
　　本研究對178名桂林醫(yī)學院高職高專班非英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查與成績收集。英語學習動機問卷是參考高一虹等人(2003)編制的動機類型調(diào)查問卷制作而成，包括八個維度:

2、內(nèi)在興趣動機、成績動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機、信息媒介動機和證書動機;學習拖延問卷則是采用Lay(1986)編制，包翠秋(2007)修訂的喚起性拖延量表和采用McCown和Johnson(1989)編制，包翠秋(2007)修訂的回避性拖延量表合并而成，即包含喚起性拖延和回避性拖延兩個維度。
　　研究結(jié)果表明:
　　1、學生的英語學習動機處于中等水平，且大多數(shù)學生過于追求外在動機如獲取證書，而相對

3、缺乏內(nèi)在興趣動機;
　　2、總體來說，學生的學習拖延情況不是很嚴重，喚起性拖延和回避行拖延都控制在輕度水平;
　　3、英語學習動機與學習拖延只有低相關(guān)。其中，成績動機與學習拖延為低度正相關(guān)，而內(nèi)在興趣動機與學習拖延呈低度負相關(guān)。
　　經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)成績劃分的高、中、低三組學生，他們的學習動機和學習拖延相關(guān)性也不同。高分組喚起性拖延與成績動機呈中度正相關(guān)，與內(nèi)在興趣動機呈中度負相關(guān);回避行拖延只與內(nèi)在動機呈低度負相關(guān)。

4、中分組大部分學生沒有顯示出他們的學習動機與學習拖延有相關(guān)性。再根據(jù)成績將中分組劃分成五個小組，發(fā)現(xiàn)70-74.9分數(shù)段的學生其回避性拖延與內(nèi)在興趣動機呈中度負相關(guān)，而75-78.8分數(shù)段的學生其回避性動機與出國動機呈中度正相關(guān)。在低分組中，學生的喚起性拖延、回避性拖延都與學習情景動機呈中度正相關(guān)，此外，回避性拖延還與成績動機呈中度正相關(guān)。以上發(fā)現(xiàn)說明英語成績低或者中上的學生的英語學習動機與學習拖延有關(guān)聯(lián)，其中對于成績低的學生，降低學習情

5、景動機能減輕學生的學習拖延;而對于成績中上的學生，增加內(nèi)在興趣動機能有效抑制其學習拖延行為的產(chǎn)生。
　　根據(jù)研究結(jié)果，本文提出幾點建議:
　　1、教師和學生都應該了解學習動機和學習拖延的內(nèi)涵;
　　2、構(gòu)建和諧的教學環(huán)境，讓學生積極愉悅地學習英語，特別是對于學習落后的學生，要用更寬容的心態(tài)鼓勵他們學習，維護他們的自尊心。
　　3、教師應該更加注重培養(yǎng)學生的內(nèi)在興趣動機，將語言學習與文化相結(jié)合，既能讓學生擴大知識面