詞匯銜接理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂講解籠統(tǒng)枯燥,過(guò)多地注重逐字逐句的翻譯,教學(xué)缺乏切實(shí)有效的方法和理論指導(dǎo),老師傾向于通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的翻譯水平。目前,翻譯教學(xué)停留在一個(gè)膚淺地用來(lái)比較源語(yǔ)與譯語(yǔ)的異同的層面,這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的翻譯興趣降低,而且使翻譯教學(xué)停滯不前。
　　韓禮德和哈桑提出的銜接理論著力于探討系統(tǒng)的翻譯方法,其中的詞匯銜接理論是通過(guò)詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)搭配等關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。由于語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)不同,詞匯銜接最常見(jiàn)

2、的偏誤就是詞不達(dá)意,或是詞語(yǔ)不搭配。本文嘗試在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中運(yùn)用詞匯銜接理論,并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證其能夠提高學(xué)生的翻譯興趣和翻譯能力。
　　該實(shí)驗(yàn)在齊魯工業(yè)大學(xué)(原山東輕工業(yè)學(xué)院)進(jìn)行了為期10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)包括四個(gè)步驟:1)前測(cè)。筆者通過(guò)對(duì)信息與計(jì)算機(jī)學(xué)院2010級(jí)200名學(xué)生的翻譯測(cè)試,挑選出翻譯水平最接近的兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。兩個(gè)班級(jí)分別編號(hào)為一班和二班,隨機(jī)選取一班為控制班,二班為實(shí)驗(yàn)班。一班人數(shù)為35人,

3、二班為40人。另外,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷調(diào)查,全面了解學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)的興趣態(tài)度。2)教學(xué)過(guò)程。兩個(gè)班所用教學(xué)材料相同,教學(xué)時(shí)間也相同。不同的是,控制班采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)班采用以詞匯銜接理論為基礎(chǔ)的翻譯教學(xué)方法。3)后測(cè)。10個(gè)教學(xué)周之后,同時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。為了保證前后測(cè)的可信度,后測(cè)試題在內(nèi)容難度和結(jié)構(gòu)上與前測(cè)試題保持一致。4)問(wèn)卷調(diào)查及訪談。后測(cè)結(jié)束后,對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談。主要目的是調(diào)查實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)

4、的興趣與態(tài)度有沒(méi)有變化,以及這一段時(shí)間的收獲。
　　筆者將所獲得的前測(cè)后測(cè)問(wèn)卷以及訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:1)詞匯銜接理論指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)為學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)提供了理論方法,改變了課堂上逐詞逐句的翻譯訓(xùn)練模式,提高了他們翻譯的主動(dòng)性和興趣。2)詞匯銜接理論指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)更能有效地提高學(xué)習(xí)者的翻譯能力。3)詞匯銜接理論指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)使學(xué)生的翻譯更流暢自然,錯(cuò)誤減少。
　　最后,筆者對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié),提出了相關(guān)