基于培訓遷移理論的農(nóng)村教師培訓后期支持服務設計研究.pdf

1、為加快實施教育信息化進程,全國各地學校教師為達到教育技術能力標準,開展各項教育技術能力培訓,以期實現(xiàn)教育信息化。但是在參與的全國教育科學規(guī)劃“十一五”重點課題的問卷調(diào)查工作中發(fā)現(xiàn)在參加完教育技術能力培訓之后農(nóng)村教師的教育技術能力水平并沒有得到顯著提高,許多教師認為參加培訓便具備教育技術能力和水平,不需要再提高,培訓變?yōu)椤耙诲N子買賣”。正是這樣的誤解,影響了教師培訓后繼續(xù)學習和自我提高的積極性,影響培訓遷移的最終效果。培訓遷移是受訓者在培

2、訓后的教學過程中不斷進行教學實踐,通過培訓掌握知識,改善工作效果。正因如此,筆者提出開展農(nóng)村教師培訓后期支持服務的設計研究,以期建立規(guī)范、完善的后期服務體系,鞏固培訓效果,從根本上提高教育信息化水平。
　　本研究立足于實證研究,通過訪談了解教師培訓遷移情況,掌握中小學教師培訓后的實際需求,設計并實施培訓后期支持服務。研究包括四個階段:第一階段:通過前期參與的問卷調(diào)查,幫助了解農(nóng)村教師教育信息化水平現(xiàn)狀,提出研究問題,并以培訓遷移相

3、關理論、學習支持服務理論、馬斯洛需要層次理論等為理論基礎,確定研究內(nèi)容。第二階段:實證研究及訪談掌握農(nóng)村教師培訓遷移情況,在遼寧省營口市實地實施培訓,對參加培訓的農(nóng)村教師進行訪談,通過對農(nóng)村教師的現(xiàn)狀特點及提交心得體會進行匯總分析,掌握農(nóng)村中小學教師培訓后的實際需求。第三階段:設計出符合教師培訓遷移實際的培訓后期支持服務的流程、內(nèi)容及實施途徑、實施周期及頻率。第四階段:實施服務與檢驗,服務結束后對參加過筆者訪談的教師進行跟蹤訪談,對培訓

4、后期支持服務的實施效果進行反饋與總結。
　　經(jīng)過研究,本文對培訓后期支持服務進行規(guī)范設計。后期支持服務流程規(guī)范嚴謹、操作性強;依照馬斯洛需要層次理論設計的四個層級(ABCD級)的服務內(nèi)容更加詳細具體化,實施性強;貼合不同地區(qū)教師實際、滿足不同需求的實施途徑,切實方便有效;合理的制定實施周期及頻率,充分結合培訓實施的具體情況進行執(zhí)行。在營口市開展第一期培訓后期支持服務,對設計的服務內(nèi)容進行實施檢驗。規(guī)范化的后期支持服務提供給培訓機構