試探基于功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇教學(xué)——對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程記敘文和議論文的功能分析.pdf

1、本文依據(jù)韓禮德的語(yǔ)言研究模式，從元功能的角度對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程中選用的記敘文、議論文的語(yǔ)言特征進(jìn)行了功能分析，旨在探討系統(tǒng)功能語(yǔ)法在我國(guó)課堂語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題以提高語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量。 本文依據(jù)丁往道的劃分標(biāo)準(zhǔn)（1999）和Axelred&Cooper（1988）對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程中語(yǔ)篇進(jìn)行體裁分類，對(duì)大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程中的記敘文和議論文文體進(jìn)行功能分析，包括概念功能中的及物系統(tǒng)（物質(zhì)過(guò)程，關(guān)系過(guò)程，心理過(guò)程，行為

2、過(guò)程，言語(yǔ)過(guò)程，存在過(guò)程）、人際功能中的語(yǔ)氣（現(xiàn)在時(shí)，將來(lái)時(shí)，過(guò)去時(shí)）和情態(tài)詞以及語(yǔ)篇功能中的主位（語(yǔ)篇主位，人際主位，主題主位）。通過(guò)對(duì)21篇記敘文、10篇議論文功能分析，本研究得出以下結(jié)論：記敘文的及物系統(tǒng)主要由物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程和關(guān)系過(guò)程構(gòu)成；語(yǔ)氣上常采用一般過(guò)去時(shí)；語(yǔ)篇主位和人際主位的使用頻率下降。而議論文的及物系統(tǒng)雖然主要也由物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程和關(guān)系過(guò)程構(gòu)成，但所含心理過(guò)程、行為過(guò)程的比例下降，關(guān)系過(guò)程的比例上升；語(yǔ)氣上多采用

3、一般現(xiàn)在時(shí)，并伴有大量的情態(tài)詞；常使用語(yǔ)篇主位和人際主位，以幫助論證的展開(kāi)。 本研究表明系統(tǒng)功能語(yǔ)法是研究語(yǔ)言使用的一種有效的工具，同時(shí)在以下幾方面對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)有重要的意義： 1．在意義理解方面。以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師在講授文章時(shí)通過(guò)重點(diǎn)講解不同體裁語(yǔ)言上的差異點(diǎn)以及語(yǔ)篇中的元功能，幫助學(xué)生主動(dòng)識(shí)別和分析元功能的作用，更深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義，從而避免閱讀過(guò)程中誤解詞語(yǔ)含義，正確把握文章意義。 2．在正確評(píng)估

4、教師的語(yǔ)篇教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)篇掌握程度方面。它給我們提供了一個(gè)新的理念：語(yǔ)篇教學(xué)的好壞和學(xué)生的語(yǔ)篇掌握程度不應(yīng)僅限于詞匯與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的講授，不同的體裁教學(xué)應(yīng)采取不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的掌握取決于其交際能力是否提高。因此，教學(xué)的評(píng)估應(yīng)根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)篇的體裁設(shè)置。 3．在交際能力方面。功能分析能清晰地向?qū)W生顯示語(yǔ)篇意義的構(gòu)建過(guò)程、理解語(yǔ)篇生成的語(yǔ)境，從而準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的交際目的以及作者的寫(xiě)作意圖，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更好地完成交際任務(wù)