基于分層教學提升師范生實踐能力的行動研究——以《計算機及網(wǎng)絡維護》課程為例.pdf

1、信息時代，隨著科技進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會需要的是具有各種能力，能適應各行業(yè)的多元化人才，而傳統(tǒng)班級整齊劃一授課形式不能滿足學生差異性的發(fā)展需要。于是，分層教學是當前我們積極探索與不斷努力實踐改進的一種教學模式。相對課堂其它教學模式，分層教學有其獨特的優(yōu)勢與內(nèi)涵，它能夠滿足不同學習者的發(fā)展需求，使教學過程最優(yōu)化。
　　師范生作為一名未來的教師，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，只有在教學中能夠熟練運用好教育技

2、術(shù)手段，才能更好地提高教育教學質(zhì)量。信息化備課、信息化教學在教學中越來越普及和重要，由此師范生掌握一定的計算機及其網(wǎng)絡知識與維護的技能，顯得尤為必要。為了提高師范生計算機及其網(wǎng)絡操作技能，我校開設了計算機及計算機網(wǎng)絡維護基本技能實訓實驗課程。由于學習者專業(yè)背景不一，各學科有其不同的特點，加上學習者自身對學習需求不同，因此不同學習背景和認知水平的學生對實驗教學需求不盡相同。為了避免傳統(tǒng)單一整齊劃一的教學方式，只注重對學習者進行單純的知識灌

3、輸，而忽視對學習者能力、素質(zhì)和個性的培養(yǎng)，我們在“計算機及其網(wǎng)絡維護技能培訓”實驗課堂中采取了分層教學的模式，通過三輪的行動研究不斷地發(fā)展和完善分層教學在實驗操作課程中的實施，旨在通過分層教學滿足不同層次學習者對計算機操作技能的需求，使每個學習者都能達到自己最大的發(fā)展。
　　第一輪行動研究的焦點是從整體上設計分層教學策略，對在實驗操作技能課上采用分層教學、差異指導等方式提升學習者計算機及其網(wǎng)絡維護實踐操作技能進行實施。此輪行動研究

4、，主要采用問卷調(diào)查和訪談這兩種方式深入了解觀察學習者對在課堂上實施分層教學的態(tài)度及相關的建議，通過實驗教師對課堂教學的觀察和對學生學習所在層次的變化分析分層教學策略在實驗操作技能課堂中的實施效果，并在此基礎上對分層教學策略在實驗操作技能課中的應用進行了進一步的總結(jié)和反思。
　　第二輪行動研究主要是在第一輪行動研究的基礎上，對教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價方式等進行更深入詳細的層次梯度劃分，使得課堂教學層次更加具有科學性和完

5、善，從而使其更加有效的適應不同專業(yè)、不同計算機能力水平的學習者的發(fā)展需求。
　　第三輪行動研究在前兩輪研究結(jié)果上，針對實驗操作技能課堂上發(fā)現(xiàn)的問題:分層教學策略對幫助提高普通層、提高層和發(fā)展層三個層次學習者的計算機及其網(wǎng)絡維護操作技能存在一定差距，這種教學策略的劃分對每一個層次的學習者提升是否有效，從不同的角度探索分層教學在高校實踐類課堂中的應用效果，從而進一步完善分層教學策略的應用。
　　通過三輪的實踐研究總結(jié)，分層教學策