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文檔簡介
1、回顧人類社會的歷史,技術(shù)曾經(jīng)創(chuàng)造了無數(shù)的奇跡,幫助人類實(shí)現(xiàn)了無數(shù)的夢想,我們自然會期待,技術(shù)也可以作為教育的革命性力量幫助人類實(shí)現(xiàn)教育的夢想。隨著新技術(shù)大量應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域,掀起了一浪高過一浪的技術(shù)教育應(yīng)用熱潮,然而,不幸的是,技術(shù)理想主義者所心馳神往的“技術(shù)支持的教育革命”卻遲遲沒有到來。技術(shù)樂觀論者認(rèn)為技術(shù)對教育有著巨大的、毋庸置疑的價(jià)值,堅(jiān)信技術(shù)是教育革命的決定性力量;技術(shù)悲觀論者則懷疑技術(shù)的教育價(jià)值,他們可以證明教育技術(shù)的價(jià)值
2、極其有限甚至對教育還存在著負(fù)面影響。教育技術(shù)真的有價(jià)值嗎?在技術(shù)特別是當(dāng)代的信息技術(shù)正大踏步進(jìn)入教育領(lǐng)域的背景下,教育信息化已經(jīng)成為歷史發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢,我們無法拒絕技術(shù),而是必須要思考:教育技術(shù)到底有什么價(jià)值? 要回答這一問題,首先應(yīng)對教育技術(shù)的發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行檢視,吸取成功的經(jīng)驗(yàn),更重要的是須找到教育技術(shù)理論與實(shí)踐中的問題。經(jīng)過詳細(xì)的歷史與現(xiàn)實(shí)分析,本人認(rèn)為,對教育技術(shù)價(jià)值問題認(rèn)識不清的根源,在于對教育技術(shù)本質(zhì)的理解存在
3、問題,在于未能正確對待技術(shù)與教育的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系。因此,需要從技術(shù)本質(zhì)的角度、技術(shù)與教育的關(guān)系的角度來認(rèn)識教育技術(shù)的本質(zhì),需要從教育技術(shù)促進(jìn)人發(fā)展的角度來分析教育技術(shù)的價(jià)值,并需要探討教育技術(shù)何以能夠及如何支持教師和學(xué)生的發(fā)展以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的價(jià)值。 本文從技術(shù)哲學(xué)角度來討論教育技術(shù),主要是借鑒技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)本質(zhì)和技術(shù)價(jià)值觀的相關(guān)認(rèn)識,對教育技術(shù)的本質(zhì)和教育技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行分析。通過對技術(shù)的含義和本質(zhì)的分析,筆者認(rèn)為,從內(nèi)涵
4、上講,教育技術(shù)是為了滿足教與學(xué)的需要而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)的總和;從本質(zhì)上講,教育技術(shù)是人類認(rèn)識教育和改造教育的一種本質(zhì)力量的體現(xiàn),是現(xiàn)代教育的一種展現(xiàn)與解蔽方式,是技術(shù)理性在教育領(lǐng)域擴(kuò)展的中介與具體形式。通過技術(shù)價(jià)值觀的分析,筆者提出,教育技術(shù)價(jià)值的本真意義在于促進(jìn)人的發(fā)展,教育技術(shù)價(jià)值的本質(zhì)乃是發(fā)展價(jià)值。必須從促進(jìn)人發(fā)展的角度設(shè)計(jì)與使用教育技術(shù),人的發(fā)展既是教育技術(shù)的價(jià)值起點(diǎn),也是教育技術(shù)價(jià)值最終實(shí)現(xiàn)與否的判斷依據(jù)。教育技術(shù)的一
5、切設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣等活動,都必須將人的發(fā)展放在最首要的位置,評判每一個(gè)教育技術(shù)產(chǎn)品、工具和活動,都是以人的發(fā)展作為唯一的價(jià)值尺度。文中還通過對教育技術(shù)與教師和學(xué)生的關(guān)系的分析,闡明了教育技術(shù)對教師和學(xué)生的價(jià)值二重性,并從實(shí)踐層面闡述了教育技術(shù)發(fā)展價(jià)值實(shí)現(xiàn)的策略。 文中對教育技術(shù)領(lǐng)域廣泛存在的技術(shù)決定論、技術(shù)工具論、工具理性等觀念展開了分析和批判,并認(rèn)為教育技術(shù)是負(fù)荷價(jià)值的,在開展教育技術(shù)的價(jià)值批判的同時(shí)更應(yīng)重視對教育技術(shù)價(jià)
6、值觀的建構(gòu)。應(yīng)辯證地看待教育技術(shù)的技術(shù)理性本質(zhì),因?yàn)榧夹g(shù)理性是工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一,要在弘揚(yáng)價(jià)值理性的前提下設(shè)計(jì)和使用教育技術(shù),要防止工具理性的過度膨脹擠壓價(jià)值理性,也要避免過度夸大教育技術(shù)的負(fù)面作用而徹底否定技術(shù)理性。 本文共分七個(gè)部分: 緒論主要是提出問題和分析研究現(xiàn)狀,并介紹了本文的研究思路、方法與主要內(nèi)容; 第一章通過教育技術(shù)的歷史考察和現(xiàn)狀分析,揭示了教育技術(shù)演變與技術(shù)觀念變遷的過程,分析了當(dāng)前教育
7、技術(shù)領(lǐng)域所存在的主要問題,提出教育技術(shù)本質(zhì)和價(jià)值問題研究的重要意義,并指出教育技術(shù)價(jià)值的研究必須指向人和人的發(fā)展; 第二章以技術(shù)本質(zhì)認(rèn)識為基礎(chǔ),辯證地分析技術(shù)與教育的相互作用關(guān)系,對教育技術(shù)的涵義與本質(zhì)進(jìn)行了深入的討論,闡明了基于技術(shù)哲學(xué)視角的教育技術(shù)本質(zhì); 第三章以技術(shù)價(jià)值論為基礎(chǔ),對教育技術(shù)價(jià)值負(fù)荷問題、價(jià)值二重性問題進(jìn)行討論,對教育技術(shù)的技術(shù)理性進(jìn)行批判性反思,指明教育中人的發(fā)展是教育技術(shù)的價(jià)值尺度,教育技術(shù)要關(guān)注
8、生命的成長與發(fā)展,要為人的發(fā)展來設(shè)計(jì)和使用教育技術(shù); 第四章批判性地解析了技術(shù)與教師的關(guān)系,并對教師與教育技術(shù)的相互作用、教育技術(shù)對教師發(fā)展的作用、教師應(yīng)掌握哪些技術(shù)和如何使用技術(shù)等方面進(jìn)行了闡述; 第五章分析了教育技術(shù)對學(xué)生發(fā)展的正負(fù)面影響,從學(xué)生的生活疆域、經(jīng)驗(yàn)方式、學(xué)習(xí)過程等幾個(gè)方面討論了教育技術(shù)的作用,并從教育技術(shù)有利于發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)和變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面進(jìn)行了分析; 結(jié)語部分對全文進(jìn)行了總結(jié),并對
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