制度的輸入與體制的構(gòu)建——20世紀(jì)中國高等師范教育體制的演變.pdf

1、一般而言,中等教育師資需求的轉(zhuǎn)向往往引發(fā)高等師范教育體制的變化。當(dāng)中等教育師資需求表現(xiàn)為以追求教師數(shù)量的滿足為主時,要求建立封閉式高等師范教育體制與之對應(yīng);當(dāng)中等教育師資需求表現(xiàn)為以追求教師水平的提高為基本點時,則要求建立開放式高等師范教育體制;當(dāng)中等教育師資需求由重量向重質(zhì)過渡時,則要求高等師范教育體制由封閉逐漸向開放過渡。高等師范教育體制由封閉走向開放的發(fā)展趨勢,已經(jīng)被歐美等國所驗證。與歐美等國由封閉到開放的順次演進(jìn)不同,中國高等師

2、范教育體制以“鐘擺”式演進(jìn)路線詮釋了這一發(fā)展趨勢。清末民初學(xué)制制定者主張興辦師范教育以應(yīng)師資數(shù)量之急需,在全面輸入日本師范教育制度的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了以封閉為基本特征的“日本模式”;20世紀(jì)20年代,在“新文化運動”興起的背景下,受實用主義及其在中國引發(fā)的中等教育改革的影響,以美國留學(xué)生為代表的“合并派”將中等教育師資程度的提高作為主要追求目標(biāo),向美以求建立以開放式為特征的“美國模式”;由于“美國模式”與中等教育對師資真正需求不相匹配,20

3、世紀(jì)30年代末到新中國建立前,師范學(xué)院制度建立起來企圖對其進(jìn)行糾正,但未能改變其開放格局。建國后,中等教育迅速發(fā)展,產(chǎn)生了巨大的師資數(shù)量需求,在“以俄為師”的背景下,中國建立起封閉式的高等師范教育體制“蘇聯(lián)模式”:“文革”后,隨著中國特色社會主義道路的開啟,中國在反思“蘇聯(lián)模式”的不足的基礎(chǔ)上,建立起高等師范教育體制的“中國特色”模式;20世紀(jì)末至21世紀(jì)初,在輸入教師教育理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合中等教育師資需求的差異化特征,構(gòu)建起中國式教師

4、教育體制。從封閉式體制到開放式體制的往復(fù)運動,構(gòu)成了中國高等師范教育體制演進(jìn)史上獨特的風(fēng)景:“鐘擺現(xiàn)象”。在特定的歷史條件下,各種非教育性因素往往影響著中等教育師資的真實需求的判斷,從而導(dǎo)致錯誤判斷或者片面認(rèn)識的產(chǎn)生?！罢`判”往往會引起學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向,使得高等師范教育體制偏離合乎趨勢的發(fā)展軌道。中國高等師范教育體制“鐘擺”式演進(jìn)歷程留下的經(jīng)驗、教訓(xùn)中,最重要的一點就是體制的變化必須建立在對中等教育師資需求的全面分析和正確判斷的基礎(chǔ)上。對今天