思維方式與教育理論研究的轉(zhuǎn)向——基于復(fù)雜性思維方式視角的觀照.pdf

1、復(fù)雜性研究是當(dāng)前科學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，研究成果甚豐。從復(fù)雜性研究的發(fā)展趨勢(shì)看，其應(yīng)用已經(jīng)開始從自然科學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。 復(fù)雜性和簡(jiǎn)單性都是客觀事物的屬性，是相對(duì)而言的。復(fù)雜性思維方式是相對(duì)于簡(jiǎn)單性思維方式而言的，它更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的不可還原性、不平衡性、自組織性、演化過程的多樣性以及復(fù)雜的模糊因果關(guān)系等。 從總體看，我國(guó)教育理論研究的現(xiàn)狀是以簡(jiǎn)單性思維方式為主導(dǎo)的。面對(duì)復(fù)雜性科學(xué)的成熟、復(fù)雜性思維方式的興起，以及教育系

2、統(tǒng)的復(fù)雜性存在，為了擺脫教育理論研究的簡(jiǎn)單化困境，即過分追求理論體系的普遍性、確定性，線性套用其他學(xué)科的理論和研究方法，以分解、還原為主的分析傾向，以及忽視教育系統(tǒng)的字組織性等，轉(zhuǎn)變思維方式已成為一種必然。 復(fù)雜性思維方式對(duì)教育理論研究的影響是全面的、深刻的。首先是本體論的轉(zhuǎn)向：從科學(xué)世界轉(zhuǎn)向具體的教育生活世界，關(guān)注具體情境和具體事件；其次是認(rèn)識(shí)論的啟示：一方面為適應(yīng)復(fù)雜性的教育系統(tǒng)，教育理論研究應(yīng)增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)的演化意識(shí)、自主意識(shí)

3、和開放性，另一方面，進(jìn)一步深化和拓展對(duì)教育時(shí)間、教育規(guī)律、教育發(fā)展等幾個(gè)重要范疇的再認(rèn)識(shí)，再次是方法論的更新，綜合方法論的運(yùn)用和發(fā)展，使得教育理論研究的具體方法也發(fā)生了新的變化。 本論文共分四部分：第一部分、闡述復(fù)雜性及復(fù)雜性思維方式的內(nèi)涵及特征；第二部分、闡述以復(fù)雜性思維方式審視教育理論研究的原因分析；第三部分、闡述復(fù)雜性思維方式下教育理論研究的轉(zhuǎn)向：包括本體論轉(zhuǎn)向、認(rèn)識(shí)論啟示和方法論更新；第四部分、闡述教育理論研究思維方式轉(zhuǎn)